- •5. Понятие возраста в псих-ии.
- •8. Понятие кризиса в возр.Псих-ии.
- •9. Понятие ведущ.
- •10. Понятие соц.Ситуации разв-ия.
- •11. Понятие новообразования. Основные возрастные новообразования
- •12. Характеристика периода новорожденности
- •14. Развитие психики в раннем детстве.
- •15. Игра как ведущая деятельность дошкольника, ее виды и функции
- •16.Развитие психических функций в дошкольном возрасте
- •19. Характеристика подростк.Возр.
- •20. Характеристика юношеского возраста
- •22. Соотношение понятий «позн.Деят», «уч.Деят», «учение» «обучение»
- •23.Структура учебной деятельности
- •24. Понятие педагогической деятельности
- •25. Структура педагогической деятельности.
- •26. Профессионально значимые качества личности учителя
- •27. Педагогическое общение.
- •28. Индивидуальный стиль педагогической деятельности
26. Профессионально значимые качества личности учителя
5 основных св-в личности
1)Направленность
2)Креативность
3)Адекватная самооценка
4)Характер
5)Педагогич. Способности
27. Педагогическое общение.
Педагогическое общение - специфическое межличностное взаимодействие педагога и воспитанника (учащегося), опосредующее усвоение знаний и становление личности в учебно-воспитательном процессе. Кроме информационной функции, можно выделить и ряд других, например:
контактную - установление контакта как состояния обоюдной готовности к приему и передаче учебной информации и поддержания взаимосвязи в форме постоянной взаимоориентированности;
побудительную - стимуляцию активности учащегося, направляющую его на выполнение тех или иных учебных действий;
амотивную - побуждение в ученике нужных эмоциональных переживаний ("обмен эмоциями"), а также изменение с его помощью собственных переживаний и состояний и др.
28. Индивидуальный стиль педагогической деятельности
Рассмотрим основные признаки индивидуального стиля педагогической деятельности. Он проявляется:
-в темпераменте (время и скорость реакции, индивидуальный темп работы, эмоциональная откликаемость);
-характере реакций на те или иные педагогические ситуации;
-выборе методов обучения;
-подборе средств воспитания,
-стиле педагогического общения;
-реагировании на действия н поступки детей;
-манере поведения;
-предпочтении тех или иных видов поощрений и наказаний;
-применении средств психолого-педагогического воздействия на детей.
А.К. Маркова и А.Я. Никоноварассматривают три группы характеристик индивидуального стиля педагогической деятельности:
1) содержательные,
2) динамические и
3) результативные характеристики
Среди важнейших содержательных характеристик ученые указывают такие, как:
-преимущественная ориентация учителя: на процесс обучения, процесс и результаты обучения, только на результаты обучения;
-адекватность-неадекватность планирования учебно-воспитательного процесса;
-оперативность-консервативность в использовании средств и способов педагогической деятельности;
-рефлексивность-интуитивность.
Аналогично выделяются динамические характеристики
Говоря об индивидуальном стиле педагогической деятельности, обычно имеют в виду, что, выбирая те или иные средства педагогического воздействия и формы поведения, педагог учитывает свои индивидуальные склонности. Педагоги, обладающие разной индивидуальностью, из множества учебных и воспитательных задач могут выбрать одни и те же, но реализуют их по-разному.