1. Перевод образования на диагностическую основу как одно из направлений модернизации образования

Каждый человек большую часть своего детства проживает в школе. Он приходит в нее еще слабым ребенком, неспособным к регуляции своей психической деятельности, а выходит из школы сформировавшимся человеком, обладающим всеми гражданскими правами, готовым физически и умственно к самостоятельному труду или к получению профессионального образования.

Так как все школьники разные по своим индивидуальным особенностям, необходимо в школе создать все условия для развития способностей каждого ученика до максимально возможного для него уровня, для полного удовлетворения его интересов и склонностей.

Для того, чтобы все это осуществить, школа, учителя должны хорошо знать индивидуальные особенности каждого ученика, его задатки и способности, интересы и склонности. Только тогда учитель получит возможность направлять процесс духовного развития школьника, эффективно помогать ему в преодолении трудностей развития, в его личностном самосовершенствовании. Значит, школа, учителя должны планомерно изучать процесс личностного развития учащихся, пристально и заинтересованно следить за ходом их духовного роста, за развитием их способностей, интересов и склонностей.

Как показывает мировой опыт школ, для этого совершенно недостаточно одних наблюдений учителей в процессе их учебного взаимодействия с учениками. Повседневное кратковременное общение с детьми на уроках зачастую создает у учителя лишь иллюзию знания и понимания их личностных особенностей, что чревато многими ошибками, а в конечном итоге и большими потерями в воспитательном процессе. У учителей, в силу того, что их общение с учениками ограничено главным образом рамками уроков, невольно складывается одностороннее и в то же время устойчивое мнение о каждом из них и соответствующее к ним отношение. При этом общеизвестно; что в ряде случаев это мнение ошибочное, а поэтому воспитательные воздействия учителя оказываются неэффективными, а иногда даже вредными. Вот почему необходимо дополнить повседневные наблюдения учителей за учебной деятельностью учащихся объективными методами изучения процесса их развития — физического, умственного, нравственного, культурного, психического и социального их становления [16].

Как отмечает Л. А. Байкова [1], ориентация современного образовательного процесса на потребности и возможности школьника, поиск возможностей и средств обеспечения его субъектности, отказ от традиционных методов контроля и оценки знаний учащихся в пользу диагностики их продвижения в личностном развитии - все эти и другие изменения обусловливают то обстоятельство, что в деятельности учителя становится чрезвычайно актуальным диагностический компонент.

Переход образования и воспитания на диагностическую основу требует от учителя овладение действиями по выявлению динамики овладения ими учебной деятельностью, установлению причин учебных и личностных неудач, по оценке эффективности используемых педагогических средств и др. Владение основами психолого-педагогической диагностики позволяет учителю своевременно выявлять индивидуально-психологические особенности школьников, признаки неблагополучия развития (или, напротив, одаренности) и на этой основе проектировать персонифицированные варианты продвижения обучающихся в образовательном процессе, индивидуальные образовательные траектории, разрабатывать программы коррекции недостатков, осуществлять поиск новых средств оценки достижений учащихся с учетом деятельностных, личностных, когнитивных критериев и др. Таким образом, действия, обеспечивающие реализацию диагностической, коррекционно-развивающей, проектировочной деятельности сегодня являются теми наиболее востребованными профессиональными действиями, которыми предстоит овладеть и активно использовать современному педагогу.

Если при традиционной системе образования учитель наряду с учебником рассматривался как основной и наиболее компетентный источник знания, а являлся контролирующим субъектом познания, то при новой парадигме образования учитель выступает больше в роли организатора самостоятельной активной познавательной деятельности учащихся, компетентного консультанта и помощника. Его профессиональные умения направлены не просто на контроль знаний и умений школьников, а на диагностику их деятельности, чтобы вовремя помочь квалифицированными действиями устранить намечающиеся трудности в познании и применении знаний. Эта роль значительно сложнее, нежели при традиционном обучении, и требует от учителя более высокой степени мастерства.

Диагностические умения внесены в список основных профессиональных задач учителя современной начальной школы (табл. 1) [6].

Таблица 1

Профессиональные задачи учителя начальной школы [6]

Группа задач	Перечень основных задач, выраженных в умениях учителя начальной школы
Видеть ребенка в образовательном процессе	Уметь: — осуществлять педагогическую диагностику развития ребенка как личности и ученика, оценивать его индивидуальный опыт, который позволяет ребенку осваивать образовательную программу (учение, общение, творческая и социальная активность); анализировать систему взаимоотношений ребенка в классе, видеть динамику изменения этих взаимоотношений; диагностировать творческую и социальную активность ребенка, его учебную самостоятельность; -отслеживать результативность (успешность) освоения ребенком ОП, выявлять его достижения и проблемы (затруднения);
Строить образовательный процесс, направленный на достижение целей начальной школы	отбирать содержание учебного материала и технологии (приемы, способы), позволяющие вызвать у ученика позитивную мотивацию к конкретной учебной деятельности на основе проведенной диагностики (напр., читать, работать на компьютере, выполнять упражнение и т. д.); ставить цели, отбирать содержание учебного материала и адекватные здоровьесберегающие технологии, позволяющие развивать учебную самостоятельность, творческую и поисковую активность ребенка с учетом диагностики, оптимизации учебной нагрузки, сохранения физического и психического здоровья; выбирать и обосновывать выбор форм и способов рефлексивного, безотметочного оценивания, которые обеспечат обучение детей самооцениванию и взаимооцениванию; использовать содержательную (качественную) оценку освоения ОП учеником (достижения и проблемы); — организовывать сообщество детей и взрослых для овладения детьми опытом межкультурного взаимодействия при решении ими определенных задач (учебных, коммуникативных, социальных, бытовых и т. д.); — строить учебный процесс на основе комплексных тем;
Устанавливать взаимодействие с другими субъектами образовательного процесса	использовать формы и технологии взаимодействия с коллегами (учителя, психолог, социальный педагог, логопед, вожатый, педагог дополнительного образования и др.) для решения определенной профессиональной задачи: разработки ОП; построения учебного процесса на основе комплексных тем; сохранения преемственности между уровнями организации методической работы, осуществления ОЭР и др.; проектировать и использовать различные формы и технологии взаимодействия с родителями в соответствии с образовательной ситуацией (родительское собрание, включение родителей в решение учебно-воспитательных задач, решение бытовых проблем и др.); взаимодействовать с администрацией ОУ для решения профессиональных задач; взаимодействовать с общественными организациями (попечительский совет, органы защиты детей, фонды и др.)
Создавать и использовать образовательную среду	организовывать и использовать различные образовательные среды внутри ОУ (игровая, психологическая, коммуникативная, правовая, информационная и др.) для решения конкретной педагогической задачи (развитие учебной самостоятельности, обучение самооцениванию и взаимооцениванию, развитие творческой, поисковой активности); отобрать объекты образовательной среды и использовать их для решения конкретных педагогических задач (организация экскурсии в музей, экскурсии в природу, культпохода в театр, работа с детской периодической печатью, работа в Интернет, организация образовательного туризма и др.)
Проектировать и осуществлять профессиональное самообразование	Уметь: - определять сферу профессиональных интересов, выявлять проблемы (затруднения) в профессиональной деятельности и определять способы их решения; - опираться на ключевые компетентности при решении задач профессионального роста (способы работы с разными источниками информации, соблюдение социально-правовых норм, использование разных языков для решения задачи)