Вопрос 12. Изучение правил переноса слов.

чтобы правильно перенести слово, необходимо разбить его по слогам:1) Нельзя оставлять не предыдущей строке или переносить на следующую строку одну букву слова или один согласный без гласной.(к-руглый, круг-лый) 2) Буквы й, ы, ъ, ь нельзя отделять от предшествующей буквы( подъ-езд, поль-за). 3) При переносе слов на стыке двух и более согласны их можно отнести и к предшествующему слогу и к последующему(сес-тра, се-стра, сест-ра).4) При делении на слоги и при переносе предпочтительнее согласную корня, стоящую на стыке с суффиксом относить к корню.(возможно ло-вчий, но лучше лов-чий). 5) При стечении согласных, относящихся к разным суффиксам, лучше разделять их по суффиксам(строитель-ство, а не строительс-тво) 6)Нельзя согласную приставки относить к следующему за ней слогу, начинающемуся с согласной, или согласную корня(без гласной) оставлять при приставке(по-дбежать, а под-бежать) исключение слова, где приставка уже утратила самостоятельное значение и слилась с корнем(ра-зум, по-душка). 7)Если корень слова начинается с гласной, то нельзя оставлять на одной строке приставку с первой гласной корня(беза-варийный, без-аварийный) 8) Сложные сокращения при переносе следует разбивать на составляющие их части ( спец-клиника, а не спецк-линика) 9) на месте стыка двойных согласных, стоящих между гласными, одна из них переносится, другая остается на предыдущей строке(промышлен-ность, но класс-ный отделяя суффикс от корня) 10)Приставки –в-и-с- перед корнями, начинающимися с этих согласных, а так же двойные согласные в начале корня при переносе не разделяются(ново-введение)

Вопрос 13. Знакомство с алфавитом и формирование умения у младших школьников пользоваться им на практике.

Буквы – графические знаки, с помощью которых звучащая речь фиксируется на бумаге. Школьники должны различать буквы в различных вариантах начертания, писать их, соединять, без ошибочно соотносить их со звуками – сильными позициями фонем: [дом] – дом, [луна] – луна, и это еще не орфография: слабые позиции фонем – вот ее область. В усвоении букв алфавита участвуют все виды письма и чтения: чтение в слух и про себя, виды письма – списывание, диктант, письменное выражение мысли, каллеграфическое письмо. Алфавитные ошибки - искажение букв на письме, неправильное начертание их, не знание каких-либо букв… было бы достаточно овладеть алфавитом для безошибочного письма, если бы не было позиционных чередований, слабых позиций фонем. Мы говорим [jош], а пишем ёж. Значит, знание алфавита, букв недостаточно, нужно знать систему правил обозначения звуков буквами, и особенно их сочетаний, этим ведает графика.

Вопрос 14. Методические основы формирования у младших школьников грамматических понятий.

Понятия, как известно, представляют собой форму мышления, в которой отражаются предметы и явления окружающего мира в их существенных признаках и взаимосвязях. В грамматическом понятии так же, как и в любом другом, в обобщенном виде отражены существенные признаки явления. Специфика грамматического понятия обусловлена своеобразием звуковых явлений, т.е. содержательной стороной понятия. Грамматическое понятие – результат абстрагирования и обобщения существенных признаков, свойственным словам, словосочетаниям, предложениям, морфемам, лексемам, фонемам и т.п. Для овладения грамматическим понятием необходим определенный уровень развития абстрактного мышления, который создается в процессе обучения и требует специальных упражнений, направленных на формирование вполне определенных умственных умений и комплекса лингвистический представлений и знаний. Усвоение грамматических понятий – процесс длительный и довольно сложный для младших школьников. Организуя в начальных классах работу над понятиями, учитель исходит из лингвистической сущности изучаемого понятия, психолого - дидактических особенностей процесса усвоения знаний младшими школьниками, взаимообусловленности речевого и умственного развития учащегося, роли грамматических знаний речевой практики. Методические условия, обеспечивающие эффективное усвоение понятий. 1) активная умственная деятельность учащихся, 2) целенаправленная работа над развитием у учащихся лингвистического отношения к слову и предложению. 3) осознание существенных и несущественных признаков понятия. 4) включение нового понятия в систему ранее изученных 5) раскрытие сущности связи определенных языковых категорий 6) наглядное изучение понятия.