Вопрос 29. Организация работы над категориями рода, числа имен прилагательных.

В отличие от имён сущ прил не имеют постоянного рода: они измен-ся по родам, их род зависит от того сущ, к кот они относ-ся. Это свойство может быть открыто самими учащимися с пом языкового чутья: высокий + сосна = высокая сосна. Какого рода сосна? – женского. В каком роде будет прил высокий, когда оно соедин-ся со словом сосна? В том же роже, жен.

Такой способ связи наз согласованием. Одно и то же прил может «обслуживать» имена сущ муж, жен, ср рода. Уч-ся проверяют это cв-во, составляя словосочет и предл-я: зимний день, зимняя стужа, зимнее развлечение. След ступень в детском исследовании – выделение родовых окончаний. Учитель так направляет поиск уч-ся, чтобы первоначально дети ознаком-ся с твёрдой основой прил, а затем с мягк основой: черный – черная – чёрное.

Выводы из предыдущей темы помогут уч-ся догадаться, что имена прил могут измен-ся и по числам, поскольку они соглас-ся с именем сущ, зависят от него. Чтобы лучше понять эту тему нужно выдвинуть гипотезу и проверить её. Гипотеза: возможно, что прил, зависящее от имени сущ, принимает не только род сущ, но и число. (дуб – дубы мн.ч. – могучие, старые - их окончания)

Гипотеза подтверд-ся примерами: по – видимому все прил могут имть форму мн.ч; форма мн.ч отлич-ся от формы ед-ч; от имени сущ к прил может быть поставлен вопрос какие? И главное, окончание у вопроса ударяемое, по нему можно проверить безуд оконч-я имён прил.

Дети приходят к выводу: оконч-я мн.ч прил едины для всех трёх родов: белЫЕ, зимнИЕ.

Дальнейшую работу над темой излагаем в форме напоминаний: закрепл-е теоретич выводов, повтор-е основных понятий раздела «части речи»; язык-й анализ текста с акцентом на изучаемой теме; постр-ие разнообразных словосочет-й в рамках темы; употребл-е имён прил во мн.ч в предож-ях; оконч-я имён прил во мн.ч, составл-е алгоритма их проверки; постр-е моделей словосочет-й с именами прил; подбор прил к сущ; обоснование выбора прил; роль прил в тексте.

Вопрос 30. Изучение темы «Склонение имен прилагательных».

Эта одна из труднейших тем курса грамматики и орфографии в нач кл, поскольку сущ-ет сложная система согласования и проверки безуд оконч-й. Начинать тему нужно со связи имен прил с сущ, к кот они относ-ся. Читая и анализируя текст, уч-ся находят в нём словосочет «сущ + прил», выдел-т их голосом и выписыв-т, залают вопр к прил. В тексте они встреттся в Им.п и в косв.п: вопрос к сущ поможет определить падеж. Уч-ся убежд-ся, что и сам вопр к прил: какой? Можно просклонять: Им.п : какой, какая, какое, какие?

Р.п. какого? Какой? Какого? Каких?

Внимание детей обращ-ся на то, что все оконч-я вопр ударяемые: это пригодится позже. Далее уч-ся склоняют сущ с прил; сразу берутся примеры с твёрд и мягк основами. Склон-ся словосочет, записыв-ся формы всех падежей, выдел-ся оконч-я имён прил. В рез-те практич работы дети делают выводы: не только формы рода и числа, но и все падеждные формы кот зависят от имён сущ, к кот относ-яс и с кот согласуются; можно задать вопр от сущ к прил, и окончание этого вопр, всегда ударяемое, будет совпадать с окончанием прил в том же падеже; при склонении им прил имеют свои падежные вопр, отлич-ся от вопр имён сущ; падежные вопр имён прил в основном различны по родам, но многие совпад-т особенно в ср.роде; оконч-я могут быть ударяемыми и безударными; знач-я падежей у прил те же, что и у имён сущ, но они обогащены признаками, cв-вами.