- •1. Раскройте сущность структуры современной системы профессионального образования в рб.
- •2.Охарактеризуйте особенности современной системы профессионального образования в рб.
- •3. Выбор и анализ содержания профессионального образования.
- •4. Назовите и охарактеризуйте документы регламентирующие содержание образование.
- •5. Охарактеризуйте понятие «методов обучения», «прием обучения». Раскройте сущность структуры методов обучения.
- •6. Раскройте сущность классификации методов по источнику информации.
- •7. Раскройте сущность классификации по типу познавательной деятельности.
- •8.Раскройте сущность и содержание методов обучения.
- •9. Определите основные критерии выбора методов обучения. Назовите условия рационального применения методов обучения при преподавании общетехнических и специальных дисциплин.
- •10. Раскройте функции методов обучения.
- •11. Опишите типы и структуры урока.
- •12.Охарактеризуйте основные этапы подготовки преподавателя к занятию при преподавании общетехнических и специальных дисциплин.
- •13.Охарактеризуйте виды анализа урока.
- •14.Раскройте сущность анализа урока практического обучения.
- •15. Раскройте сущность анализа урока теоретического обучения
- •16. Дайте характеристику дидактическим возможностям средств обучения при преподавании общетехнических и специальных дисциплин.
- •17. Охарактеризуйте оценивание как процесс, оценку как результат, отметка, функции оценки.
- •18. Раскройте сущность принципов контроля успеваемости.
- •19. Охарактеризуйте методы и формы контроля знаний и умений учащихся при преподавании общетехнических и специальных дисциплин.
- •20. Раскройте сущность тестового контроля знаний при преподавании общетехнических и специальных дисциплин.
- •21 Дайте общее понятие технологиям обучения: развивающая, проблемная, программированная, личностно-ориентированная, модульная, технология активного обучения.
- •22. Дайте общее понятие проблемного обучение. Охарактеризуйте цели, функции, условия эффективности при преподавании общетехнических и специальных дисциплин.
- •23. Дайте общее понятие методам проблемного обучения при преподавании общетехнических и специальных дисциплин.
- •24 Дайте общее понятие программированного обучение. Раскройте основные принципы программированного обучения. Охарактеризуйте виды программ и особенности проведения контроля.
- •2. Разветвленная программа
- •3. Смешенная программа
- •25. Дайте общее понятие модульного обучение. Цели и особенности модульного обучения.
- •26. Раскройте особенности организации активного обучения.
- •27. Охарактеризуйте способы проведения семинарских и практических занятий с использованием активных методов обучения при преподавании общетехнических и специальных дисциплин.
- •28. Определите сущность методики организации и проведения теоретических занятий с использованием активных методов обучения при преподавании общетехнических и специальных дисциплин.
- •29. Раскройте сущность личностно-ориентированного обучения: его целей и особенностей.
- •30. Раскройте сущность теории поэтапного формирования умственных действий и понятий.
- •31. Раскройте сущность дистанционного обучения: его особенности, принципы, методы.
- •32. Назовите документы регламентирующие деятельность педагога в профессиональных учебных заведениях и охарактеризуйте их.
- •33. Охарактеризуйте учебно-методический комплекс как средство методического обеспечения учебного процесса.
- •2. Функции умк:
- •3. Принципы умк:
- •34. Охарактеризуйте профессионально-педагогическую деятельность, её структура и содержание в учреждениях образования.
- •35. Охарактеризуйте особенности организации семинарских, практических и лабораторных занятий при преподавании общетехнических и специальных дисциплин.
- •Дайте характеристику основным качествам преподавателя общепрофессиональных и специальных дисциплин
- •Способы контроля знаний
- •Тестирование, формы тестовых заданий
- •Адаптивный тест
- •Традиционный тест
- •Тестовое задание
- •Типы заданий в тесте
- •Функции
- •Преимущества
- •Недостатки
- •Методическая деятельность и ее особенности
- •Основные методические категории
- •Методика формирования мотивации Мотивация учения
- •Теория поэтапного формирования умственных действий (тпф)
- •Педагогический анализ дидактических систем с замкнутым управлением
- •Педагогический анализ дидактических систем с разомкнутым управлением
- •Виды форм обучения
- •Групповые формы организации обучения
- •Учебные планы: структура
- •Организационно-деятельностные и организационно-мыслительные игры
- •Диагностика обученности и диагностика обучаемости
- •Функции оценки. Параметры качества усвоения знаний: полнота и глубина
- •Основные принципы технологии педагогического проектирования
- •Структура дидактического процесса. Мотивационный этап дидактического процесса. Методика формирования мотиваций
- •Какие виды творчества должны проявиться при педагогическом проектировании
Структура дидактического процесса. Мотивационный этап дидактического процесса. Методика формирования мотиваций
Дидактические процессы – предмет повышенного интереса специалистов по теории и методике физического воспитания. Еще в 1950-е гг. были выделены «части обучения»:
– осмысливание учебного задания;
– разучивание двигательного действия;
– закрепление и совершенствование;
– анализ результатов обучения;
– возможность (с некоторой условностью) различать стороны, части:
а) ознакомление с изучаемым двигательным действием;
б) разучивание двигательного действия;
в) закрепление и совершенствование приобретенных навыков;
г) анализ и оценка усвоения.
Отмечалось, что первые три части обучения имеют последовательный характер и составляют этапы обучения.
Объектом особого внимания стала данная проблема в 1960– 1980-е гг.
Так, ряд авторов выделяли в процессе обучения четыре основных звена:
– восприятие материала, подлежащего усвоению;
– осмысливание материала, образование понятий;
– закрепление и совершенствование знаний, образование умений и навыков;
– применение на практике полученных знаний, умений и навыков.
Они отмечали, что, организуя восприятие учащимися изучаемого (или подлежащего изучению) материала, учитель с учетом их жизненного опыта и уровня подготовки предварительно объясняет и показывает материал в целом, создавая о нем общее представление.
Причина, следовательно, не в методах обучения или мастерстве учителя, а во внутренних механизмах человеческой психики, которые мы обобщенно называем способностями и мотивацией. Интересно, в связи со сказанным провести сравнение обучения человека с дрессурой животных (отдавая вслед за Б.Ф.Скиннером себе полный отчет в их существенных различиях при некоторых несомненных чертах сходства). Хорошо известно каждому сколько-нибудь профессиональному дрессировщику, что бесполезно пытаться дрессировать животное поведению, задатки которого не просматриваются в его природном инстинктивном репертуаре: никакие вкусные подкрепления или болевые ощущения не научат зайца ловить мяч, а собаку сидеть на заборе. Речь здесь также идет о врожденных способностях животных к овладению определенным поведением в результате обучения. И отличие от человеческих способностей здесь не в роде, а в широте возможного репертуара научения. У животного он четко ограничен репертуаром инстинктивного поведения. Человеку, кроме инстинктов, подарена Творцом практически неограниченная свобода в овладении любыми способами деятельности. Эта свобода, однако, мудро обусловлена различиями между отдельными индивидами в одаренности к усвоению и исполнению отдельных видов деятельности. Да, все люди могут научиться играть в футбол, но некоторые индивиды будут исполнять трюки много лучше, чем другие. В чем же здесь состоит мудрость Творца? А в том, что видов возможных и необходимых для выживания человека на земле деятельностей очень много (сотни обобщенных(!) профессий), а продолжительность производительной жизни каждого отдельного человека ничтожна и, чтобы успеть выполнить наилучшим образом свою миссию на земле (посадить дерево, вырастить ребенка, написать книгу), человек должен сосредоточиться на одной или немногих из них. Вот почему людям даны разные наборы способностей, среди которых удобно выделять общие и специальные способности. Общие для всех способности даны для овладения рутинными формами поведения в человеческом общежитии, деятельностями с простым операционным составом и невысоким уровнем потребного мастерства. Специальные, индивидуализированные способности даны для творческого участия в развитии человеческой цивилизации и удовлетворенности, своим кратковременным пребыванием на этом свете. Сказанное немедленно ведет нас к критике существующего образования как противоречащего воле Творца и природе человека. Действительно, догма о том, что все способны учиться всему, базируется на наличии общих способностей человека и удовлетворенности примитивными результатами массового образования. К тому же, почти полное игнорирование (или незнание) практикой педагогически грамотной системы объективной диагностики успешности обучения оставляет общество в счастливом неведении качества образования вообще. Только при использовании системы диагностичного целеобразования и объективной системы диагностики (оценки) достижений, становится очевидной несостоятельность названной догмы, так как при обучении, опирающемся только на общие способности учащихся, достижимы лишь начальные уровни усвоения ими деятельности и непреодолимая ограниченность их дальнейшего развития. Пока же такая диагностика не используется, создается иллюзорное представление об относительном благополучии в образовании.