- •1. Раскройте сущность структуры современной системы профессионального образования в рб.
- •2.Охарактеризуйте особенности современной системы профессионального образования в рб.
- •3. Выбор и анализ содержания профессионального образования.
- •4. Назовите и охарактеризуйте документы регламентирующие содержание образование.
- •5. Охарактеризуйте понятие «методов обучения», «прием обучения». Раскройте сущность структуры методов обучения.
- •6. Раскройте сущность классификации методов по источнику информации.
- •7. Раскройте сущность классификации по типу познавательной деятельности.
- •8.Раскройте сущность и содержание методов обучения.
- •9. Определите основные критерии выбора методов обучения. Назовите условия рационального применения методов обучения при преподавании общетехнических и специальных дисциплин.
- •10. Раскройте функции методов обучения.
- •11. Опишите типы и структуры урока.
- •12.Охарактеризуйте основные этапы подготовки преподавателя к занятию при преподавании общетехнических и специальных дисциплин.
- •13.Охарактеризуйте виды анализа урока.
- •14.Раскройте сущность анализа урока практического обучения.
- •15. Раскройте сущность анализа урока теоретического обучения
- •16. Дайте характеристику дидактическим возможностям средств обучения при преподавании общетехнических и специальных дисциплин.
- •17. Охарактеризуйте оценивание как процесс, оценку как результат, отметка, функции оценки.
- •18. Раскройте сущность принципов контроля успеваемости.
- •19. Охарактеризуйте методы и формы контроля знаний и умений учащихся при преподавании общетехнических и специальных дисциплин.
- •20. Раскройте сущность тестового контроля знаний при преподавании общетехнических и специальных дисциплин.
- •21 Дайте общее понятие технологиям обучения: развивающая, проблемная, программированная, личностно-ориентированная, модульная, технология активного обучения.
- •22. Дайте общее понятие проблемного обучение. Охарактеризуйте цели, функции, условия эффективности при преподавании общетехнических и специальных дисциплин.
- •23. Дайте общее понятие методам проблемного обучения при преподавании общетехнических и специальных дисциплин.
- •24 Дайте общее понятие программированного обучение. Раскройте основные принципы программированного обучения. Охарактеризуйте виды программ и особенности проведения контроля.
- •2. Разветвленная программа
- •3. Смешенная программа
- •25. Дайте общее понятие модульного обучение. Цели и особенности модульного обучения.
- •26. Раскройте особенности организации активного обучения.
- •27. Охарактеризуйте способы проведения семинарских и практических занятий с использованием активных методов обучения при преподавании общетехнических и специальных дисциплин.
- •28. Определите сущность методики организации и проведения теоретических занятий с использованием активных методов обучения при преподавании общетехнических и специальных дисциплин.
- •29. Раскройте сущность личностно-ориентированного обучения: его целей и особенностей.
- •30. Раскройте сущность теории поэтапного формирования умственных действий и понятий.
- •31. Раскройте сущность дистанционного обучения: его особенности, принципы, методы.
- •32. Назовите документы регламентирующие деятельность педагога в профессиональных учебных заведениях и охарактеризуйте их.
- •33. Охарактеризуйте учебно-методический комплекс как средство методического обеспечения учебного процесса.
- •2. Функции умк:
- •3. Принципы умк:
- •34. Охарактеризуйте профессионально-педагогическую деятельность, её структура и содержание в учреждениях образования.
- •35. Охарактеризуйте особенности организации семинарских, практических и лабораторных занятий при преподавании общетехнических и специальных дисциплин.
- •Дайте характеристику основным качествам преподавателя общепрофессиональных и специальных дисциплин
- •Способы контроля знаний
- •Тестирование, формы тестовых заданий
- •Адаптивный тест
- •Традиционный тест
- •Тестовое задание
- •Типы заданий в тесте
- •Функции
- •Преимущества
- •Недостатки
- •Методическая деятельность и ее особенности
- •Основные методические категории
- •Методика формирования мотивации Мотивация учения
- •Теория поэтапного формирования умственных действий (тпф)
- •Педагогический анализ дидактических систем с замкнутым управлением
- •Педагогический анализ дидактических систем с разомкнутым управлением
- •Виды форм обучения
- •Групповые формы организации обучения
- •Учебные планы: структура
- •Организационно-деятельностные и организационно-мыслительные игры
- •Диагностика обученности и диагностика обучаемости
- •Функции оценки. Параметры качества усвоения знаний: полнота и глубина
- •Основные принципы технологии педагогического проектирования
- •Структура дидактического процесса. Мотивационный этап дидактического процесса. Методика формирования мотиваций
- •Какие виды творчества должны проявиться при педагогическом проектировании
3. Смешенная программа
Смешанные программы - это различные комбинации линейных и разветвленных программ.
Учебный материал делится на различные по объему части (порции, шаги).
Учащийся дает ответы как путем их выбора, так и в ходе заполнения пробелов, имеющихся в тексте.
Учащийся не может перейти к следующей рамке программы, пока хорошо не овладеет содержанием предыдущей.
Содержание отдельных рамок дифференцируется применительно к способностям, проявляемым учениками, а также к степени их продвинутости в учебе по данному предмету.
В смешанном программировании, как в линейном и разветвленном, действует принцип дифференциации трудности и прочности знаний, приобретаемых учащимися
Основные положения смешанной системы:
Построение контролирующих программ, включая объем, сложность и содержание каждого задания, должно соответствовать учебной программе и частной методике преподавания данного учебного предмета, характеру изучаемого материала, специфике темы, целям контроля. В проверку знаний входит: выяснение понимания и степени усвоения учебного материала, знакомство с литературой (или информацией, данной в программе), умение приложить теорию к практике, умение решать задачи, разобраться в проблемной ситуации. Осуществляя оперативную обратную связь, учитель своевременно выявляет слабо усвоенные вопросы, степень понимания учащимися материала и получает возможность вносить коррективы в занятия, устранять пробелы в понимании и усвоении изучаемого материала, т.е. управлять учебным процессом.
25. Дайте общее понятие модульного обучение. Цели и особенности модульного обучения.
Модульное обучение- обучение на основе укрепления блоков теоретического материала с постепенным переводом циклов познания в средства деятельности.
Сущность модульного обучения состоит в том, что ученик полностью самостоятельно (или с определенной дозой помощи) достигает конкретных целей учебно-познавательной деятельности в процессе работы с модулем. Модуль выступает средством модульного обучения, т.к. в него входит: целевой план действий, банк информации, методическое руководство по достижению дидактических целей. Именно модуль может выступать как программа обучения, индивидуализированная по содержанию, методам учения, уровню самостоятельности, темпу учебно-познавательной деятельности ученика.
Особенности. Во-первых, содержание обучения представляется в информационных блоках, усвоение которых осуществляется в соответствии с целью. Дидактическая цель формулируется для обучающегося и содержит в себе не только указание на объем изучаемого содержания, но и на уровень его усвоения. Кроме того, каждый ученик получает от учителя советы в письменной форме, как рациональнее действовать, где найти нужный учебный материал и т.д.
Во-вторых, меняется форма общения учителя и ученика. Оно осуществляется через модули и плюс личное индивидуальное общение.
В-третьих, ученик работает максимум времени самостоятельно, учится самопланированию, самоорганизации, самоконтролю и самооценке. Это дает возможность ему осознать себя в деятельности, самому определять уровень усвоения знаний, видеть пробелы в своих знаниях и умениях.
В-четвертых, наличие модулей с печатной основой позволяет учителю индивидуализировать работу с отдельными учениками.
Чтобы успешно вести работу по модульному обучению, лучше начинать с 8 класса. Младшие школьники не способны еще работать полностью самостоятельно.
Не следует включать в модуль очень большой объем содержательной деятельности. Ученик должен все успеть за урок. Учитель должен обязательно задавать хороший темп работы своим учащимся.
Изучение нового материала обязательно предполагает самостоятельную работу с учебником, выполнение различных заданий, работу в парах, группе.
В конце каждого учебного элемента обязательно осуществляется текущий и промежуточный контроль. После завершения работы с модулем проводится выходной контроль. Он должен показать уровень усвоения всего модуля. За каждое задание модуля учащиеся «начисляют» себе баллы. Очень важно учебный материал дифференцировать. Он должен быть таким, чтобы ученик эффективно его усваивал. Нижним пределом будет уровень обязательной подготовки. Другой уровень – выше обязательного (для сильных учащихся).
Важным критерием построения модуля является структура деятельности ученика в логике этапов усвоения знаний: восприятие, понимание, осмысление, запоминание, применение, обобщение.
В конце модуля ученик должен сам оценить свою работу.
При использовании модульной технологии все участники педагогического процесса овладевают навыками самоанализа, самоцелеполагания, самоконтроля, самооценки, саморегулирования, а также повышается результативность, сокращается время обучения, сохраняются ресурсы здоровья учеников и педагогов.