5. Охарактеризуйте понятие «методов обучения», «прием обучения». Раскройте сущность структуры методов обучения.

1)Метод обучения (МО) – это упорядоченная деят-ть педагога и уч-ся, направленная на достижение заданной цели обучения.

МО м.б. разделены на 2 группы, исходя из того, кто является исполнителем деят-ти:

1. Методы преподавания (исполнитель – педагог)

2. Методы учения (исполнитель – учащийся)

В стр-ре методов выделяют приёмы

Приём – это элемент метода, его составная часть, разовое действие, отдельный шаг в его реализации.

МО является сложным, многомерным и многокачественным образованием. В связи с этим в методе обуч-я отражено:

1. Объективные закономерности, цели, подходы, принципы, содержание, формы обучения.

Необходимо отметить связь МО с др. категориями дидактики, которая носит взаимообратный х-р.

В стр-ре метода выделяется:

- объективная часть

- субъективная часть

Объективная часть обусловлена постоянными положениями, кот. присутствуют в любом методе и не зависит от носителя метода (Дид. полож-я, требов-я з-нов, закономерностей, принципов, правил, постоянные компоненты целей, содержания, форм уч. деятельности)

Субъективная часть обусловлена личностью педагога, особенностями уч-ся и конкретными условиями.

Наличие в методе постоянной объективной части позволяет разработку теории методов, решение проблемы логического выбора, оптимизации методов.

Субъективная часть метода проявл-ся в творчестве, индивидуальности мастерства педагога и уч-ся.

6. Раскройте сущность классификации методов по источнику информации.

В современной дидактике все многообразие методов обучения сведено в три основные группы:

1. Методы организации учебно-познавательной деятельности.

К ним относятся словесные, наглядные и практические, репро­дуктивные и проблемно-поисковые, индуктивные и дедуктивные методы обучения.

2. Методы стимулирования и мотивации учебно-познаватель­ной деятельности: познавательные игры, учебные дискуссии и др.

3. Методы контроля (устный, письменный, лабораторный и др.) и самоконтроля в процессе обучения.

Классификация методов обучения - это упорядоченная по определенному признаку их система

классификация по источнику информации методов обучения, берущая начало в древних философских и педагогических системах и уточненная для нынешних условий. В качестве общего призна­ка выделяемых в ней методов берется источник знаний. Таких источников издавна известно три: практика, наглядность, сло­во. В ходе культурного прогресса к ним присоединился еще один - книга, а в последние десятилетия все сильнее заявляет о себе мощный безбумажный источник информации - видео в сочетании с новейшими компьютерными системами. В данной классификации выделяется пять методов: практический, нагляд­ный, словесный; работа с книгой, видеометод. Каждый из этих общих методов имеет модификации (способы выражения).

7. Раскройте сущность классификации по типу познавательной деятельности.

Тип познава­тельной деятельности (ТПД) - это уровень самостоятельности познавательной деятельности, которого до­стигают учащиеся, работая по предложенной учителем схеме обучения. Эта характеристика тесно сопряжена с уровнями мыслительной активности учащихся. В данной классификации выделяются следующие методы:

а) объяснительно-иллюстративный (информационно-рецеп­тивный);

б) репродуктивный;

в) проблемное изложение;

г) частично-поисковый (эвристический);

д) исследовательский.

Если, например, познавательная деятельность, организо­ванная учителем, приводит лишь к запоминанию готовых зна­ний и последующему их безошибочному воспроизведению, которое может быть и неосознанным, то здесь имеет место до­статочно низкий уровень мыслительной активности и соответ­ствующий ему репродуктивный метод обучения.

Рассмотрим сущность методов.

а) Сущность uнформацuонно-рецептuвного метода выражается в следующих его характерных признаках:

1) знания учащимся предлагаются в «готовом» виде;

2) учитель организует различными способами восприятие этих знаний;

3) учащиеся осуществляют восприятие, ос­мысление знаний, фиксируют их в своей памяти.

б) В репродуктивном методе обучения выделяются следующие признаки:

1) знания учащимся предлагаются в «готовом» виде;

2) учитель не только сообщает знания, но и объясняет их;

3) учащиеся сознательно усваивают знания, понимают их и запоминают.

4) необходимая прочность усвоения обеспечивается путем многократного повторения знаний.

в) Метод проблемного изложения является переходным от ис­полнительской к творческой деятельности. На определенном этапе обучения учащиеся еще не в силах самостоятельно ре­шать проблемные задачи, а потому учитель показывает путь исследования проблемы, излагая ее решение от начала до кон­ца.

г) Сущность частично-поискового (эвристического) метода обучения выражается в следующих его характерных признаках:

1) знания учащимся не предлагаются в «готовом» виде, их нужно добывать самостоятельно;

2) учитель организует не сообщение или изложение знаний, а поиск новых знаний с помощью разнообразных средств;

3) учащиеся под руководством учителя самостоятельно рас­суждают, анализируют, обобщают, делают выводы

д) Сущность исследовательского метода обучения сводится к тому, что:

1) учитель вместе с учащимися формулирует проблему, раз­решению которой посвящается отрезок учебного времени;

2) знания учащимся не сообщаются. Учащиеся самостоя­тельно добывают их в процессе разрешения проблемы, сравнения различных вариантов получаемых отве­тов.

3) деятельность учителя сводится к оперативному управле­нию процессом решения проблемных задач;