- •1. Раскройте сущность структуры современной системы профессионального образования в рб.
- •2.Охарактеризуйте особенности современной системы профессионального образования в рб.
- •3. Выбор и анализ содержания профессионального образования.
- •4. Назовите и охарактеризуйте документы регламентирующие содержание образование.
- •5. Охарактеризуйте понятие «методов обучения», «прием обучения». Раскройте сущность структуры методов обучения.
- •6. Раскройте сущность классификации методов по источнику информации.
- •7. Раскройте сущность классификации по типу познавательной деятельности.
- •8.Раскройте сущность и содержание методов обучения.
- •9. Определите основные критерии выбора методов обучения. Назовите условия рационального применения методов обучения при преподавании общетехнических и специальных дисциплин.
- •10. Раскройте функции методов обучения.
- •11. Опишите типы и структуры урока.
- •12.Охарактеризуйте основные этапы подготовки преподавателя к занятию при преподавании общетехнических и специальных дисциплин.
- •13.Охарактеризуйте виды анализа урока.
- •14.Раскройте сущность анализа урока практического обучения.
- •15. Раскройте сущность анализа урока теоретического обучения
- •16. Дайте характеристику дидактическим возможностям средств обучения при преподавании общетехнических и специальных дисциплин.
- •17. Охарактеризуйте оценивание как процесс, оценку как результат, отметка, функции оценки.
- •18. Раскройте сущность принципов контроля успеваемости.
- •19. Охарактеризуйте методы и формы контроля знаний и умений учащихся при преподавании общетехнических и специальных дисциплин.
- •20. Раскройте сущность тестового контроля знаний при преподавании общетехнических и специальных дисциплин.
- •21 Дайте общее понятие технологиям обучения: развивающая, проблемная, программированная, личностно-ориентированная, модульная, технология активного обучения.
- •22. Дайте общее понятие проблемного обучение. Охарактеризуйте цели, функции, условия эффективности при преподавании общетехнических и специальных дисциплин.
- •23. Дайте общее понятие методам проблемного обучения при преподавании общетехнических и специальных дисциплин.
- •24 Дайте общее понятие программированного обучение. Раскройте основные принципы программированного обучения. Охарактеризуйте виды программ и особенности проведения контроля.
- •2. Разветвленная программа
- •3. Смешенная программа
- •25. Дайте общее понятие модульного обучение. Цели и особенности модульного обучения.
- •26. Раскройте особенности организации активного обучения.
- •27. Охарактеризуйте способы проведения семинарских и практических занятий с использованием активных методов обучения при преподавании общетехнических и специальных дисциплин.
- •28. Определите сущность методики организации и проведения теоретических занятий с использованием активных методов обучения при преподавании общетехнических и специальных дисциплин.
- •29. Раскройте сущность личностно-ориентированного обучения: его целей и особенностей.
- •30. Раскройте сущность теории поэтапного формирования умственных действий и понятий.
- •31. Раскройте сущность дистанционного обучения: его особенности, принципы, методы.
- •32. Назовите документы регламентирующие деятельность педагога в профессиональных учебных заведениях и охарактеризуйте их.
- •33. Охарактеризуйте учебно-методический комплекс как средство методического обеспечения учебного процесса.
- •2. Функции умк:
- •3. Принципы умк:
- •34. Охарактеризуйте профессионально-педагогическую деятельность, её структура и содержание в учреждениях образования.
- •35. Охарактеризуйте особенности организации семинарских, практических и лабораторных занятий при преподавании общетехнических и специальных дисциплин.
- •Дайте характеристику основным качествам преподавателя общепрофессиональных и специальных дисциплин
- •Способы контроля знаний
- •Тестирование, формы тестовых заданий
- •Адаптивный тест
- •Традиционный тест
- •Тестовое задание
- •Типы заданий в тесте
- •Функции
- •Преимущества
- •Недостатки
- •Методическая деятельность и ее особенности
- •Основные методические категории
- •Методика формирования мотивации Мотивация учения
- •Теория поэтапного формирования умственных действий (тпф)
- •Педагогический анализ дидактических систем с замкнутым управлением
- •Педагогический анализ дидактических систем с разомкнутым управлением
- •Виды форм обучения
- •Групповые формы организации обучения
- •Учебные планы: структура
- •Организационно-деятельностные и организационно-мыслительные игры
- •Диагностика обученности и диагностика обучаемости
- •Функции оценки. Параметры качества усвоения знаний: полнота и глубина
- •Основные принципы технологии педагогического проектирования
- •Структура дидактического процесса. Мотивационный этап дидактического процесса. Методика формирования мотиваций
- •Какие виды творчества должны проявиться при педагогическом проектировании
Организационно-деятельностные и организационно-мыслительные игры
Организационно-мыслительная игра - род организационных игр, овладение средствами мышления и развитие мыслительных способностей посредством моделирования профессиональной деятельности через организованную коммуникацию (мыследеятельность).
То, что мы осветили в разделе об организационно-деятельностных играх, может быть рассмотрено как целостная единица игры нового типа, которая совмещает все процессы коллективного саморазвития и развития деятельности. Практически существующие организационно-деятельностные игры в различной мере используют все эти возможности. Как правило, чем жестче логика, тем быстрее возникает перспектива отхода от содержательной, профессионально значимой ситуации в игре к увеличению мыслительного слоя в организационно-деятельностной игре. С его помощью достижимо согласие на выход за пределы практического заказа и превращение игры в полигон мыслительной деятельности.
Именно этими особенностями и обладают организационно-мыслительные игры (ОМИ). Они используют обычные процессы в организационно-деятельностных играх как повод, чтобы сосредоточить внимание на мыслительном движении. Ценностью и целью игры становятся: «чистота» мышления, предельная определенность средств мышления в мыслительной рефлексии, выращивание мыслительных способностей. В частности, организационно-мыслительная игра может свести демонстративные практические действия игроков к коммуникативным и, прежде всего - организационно-коммуникативным действиям.
Предельную значимость в организационно-мыслительной игре получает логико-семиотическая практика и рефлексия, привлечение самых высоких требований к системотехнике и к логической организации рассуждений. В определенной степени, организационно-мыслительные игры похожи на методологические семинары. Однако так характеризовать организационно-мыслительные игры можно, лишь если смотреть на них поверхностно, не реконструируя внутреннюю архитектонику, функциональную структуру, оставаясь на уровне морфологического слежения за ходом обсуждения.
Диагностика обученности и диагностика обучаемости
Создавая различные варианты методик (см. статьи В.И. Зыковой, 3. И. Калмыковой и Г. Г. Сабуровой), авторы ориентировали их на диагностику обучаемости школьников как общей способности к усвоению знаний. Они полагали, что интеллектуальные свойства, входящие в структуру обучаемости, более или менее однозначно проявляются в продуктивной мыслительной деятельности, направленной на решение проблем из различных Областей знаний.
Это положение было подтверждено материалами другой статьи трех авторов (В. И. Зыкова, 3. И. Калмыкова и Г. Г. Сабурова), в которой описываются результаты сопоставления данных экспериментов по различным вариантам методик, проведенных с одними и теми же учащимися.
Методики, описанные в перечисленных выше статьях, направлены на диагностику обучаемости, отражающей интеллектуальный компонент психической деятельности, от которого прежде всего зависит продуктивность процесса усвоения знаний. Однако обучаемость, как показали многие психологические исследования, зависит не только от интеллектуальных, но также от личностных факторов умственной деятельности. Характеристике одного из важных факторов такого рода критичности посвящена статья А. И. Липкиной «К вопросу о методах выявления самооценки как личностного параметра умственной деятельности». В статье дается критическая оценка целого ряда методов, с помощью которых можно выявить сложившуюся у школьников оценку продуктов учебной деятельности и возможностей других учащихся и самооценку ими результатов своей собственной учебной деятельности и своих возможностей. Представляет интерес соотношение между уровнем притязания школьников и их оценочной позицией, оказывающей большое влияние на успех в усвоении знаний.