21 Дайте общее понятие технологиям обучения: развивающая, проблемная, программированная, личностно-ориентированная, модульная, технология активного обучения.

ТЕХНОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ - совокупность форм, методов, при­ёмов и средств передачи социального опыта, а также техническое осна­щение этого процесса. В отечественной литературе тер­мин «педагогическая технология» употребляется очень широко. Он мо­жет обозначать направление дидактики, затем - технологически разра­ботанную обучающую систему, далее - систему методов и приёмов к.-л. учителя, наконец - методику и отдельные методы воспитания (напр., тех­нология организации групповой деятельности). Главная проблема, под­лежащая решению с помощью технологии, - управляемость процессом обучения. Традиционные, «нетехнологичные» методики обучения имеют недостаток значительную «размытость», неопределенность, нечёткую це­левую направленность и мало управляемые процедуры учения, субъек­тивную и эпизодическую проверку усвоенного.

Задача Т.о. состоит в изучении всех элементов обучающей сис­темы и в проектировании процессов обучения, чтобы благодаря этому учебно-воспитательная работа школы (учителя) превратилась из мало- упорядоченной совокупности действий в целенаправленный процесс. Для этого следует знать специфические черты Т.о.: диагностично поставлен­ные цели, ориентация всех учебных процедур на гарантированное дости­жение учебных целей, постоянная обратная связь (текущая и итоговая оценка результатов), воспроизводимость всего обучающего цикла. В свя­зи с этим Т.о. выделяет основные компоненты проекта обучения, подле­жащие разработке: постановка целей обучения; подготовка учебных ма­териалов и разработка обучающих процедур; разработка материалов для текущей и итоговой оценки и коррекции результатов обучения.

В традиционном подходе учитель ставит цели «неинструменталь­но»: изучить теорему, ознакомить с принципом действия, дать анализ стихотворения, решить квадратные уравнения и др. - эти цели не опи­сывают действия уч-ся. Т.о. исходит из того, что цель обучения - изме­нение состояния ученика: его знаний, мыслей, способностей, чувств, по­ведения. Поэтому общие цели обучения при разработке обучающей си­стемы по предмету подлежат конкретизации. Т.о. ориентируется на га­рантированное достижение целей и идею полного усвоения. Текущие оцен­ки делаются по типу «усвоил - не усвоил», после чего ученик дорабаты­вает неусвоенное. Существенной чертой Т.о. является воспроизводимость обучающего цикла, т.е. возмож­ность его повторения любым учителем. Цикл обучения содержит следу­ющие моменты: установление целей обучения; предварительная оценка уровня обученности; обучение, совокупность учебных процедур и кор­ректировка согласно результатам обратной связи; итоговая оценка ре­зультатов и постановка новых целей. Учебный процесс в этом случае приобретает модульный характер - складывается из блоков, наполняе­мых разным содержанием.

Одной из задач Т.о. является созда­ние текущих и итоговых стандартных заданий (тестов) на все виды це­лей и уровни обучения. По существу, для Т.о. нужен и создаётся фонд тестов, наборы проверочных заданий по всем дисциплинам. Особенность тестового контроля - критериальность, поскольку диагностично постав­ленные цели имеют значение эталона, критерия, к-рым измеряется сте­пень достижения цели.

недостатки: ориентация на обучение репродуктивного типа, своего рода натаскивание, а также неразработанность мотивации учебной дея­тельности, игнорирование личности, её внутреннего мира. Грубо говоря, для воспроизводимого учебного процесса - лучший ученик - робот, а учи­тель - компьютер. В целом же “сплошная технологизация” обучения по упомянутым принципам не принесла бы пользы школе. Это лишь один из способов управления дидактическим процессом на отдельных его участках.