6.В воспитании необходимо учитывать возрастные и индивид. Особенности учащихся.

7.Воспитание должно осуществляться в коллективе и через коллектив. Следует иметь в виду два положения: 1) важной целью школьного воспитания явл. формирование личности в духе коллективизма, развития у неё товарищеских черт и качеств; 2) воспитание не может быть ограничено влиянием педагога на каждого воспитанника, оно обязательно должно подкрепляться разносторонним влиянием коллектива.

8.В процессе воспитания необходимо добиваться единства и согласованности пед. Усилий учителей, семьи и общественных организаций.

Закономерности – устойчивые, повторяющиеся и существенные связи в воспитательном процессе, реализация кот. позволяет добиваться эффективных результатов в развитии и формировании личности.

20.ХАР-КА СТИЛЕЙ ВЗАИМОД. М\У РУК. И КОЛЛЕКТИВОМ. ПРИЁМЫ СОЗДАНИЯ ПРИЯТНОГО ПСИХОЛОГИЧ.КЛИМАТА В КОЛЛЕКТИВЕ.

Способности к воспитанию детей составляют особый класс спец. педагогич. способностей. Это:

– способность правильно оценить внутреннее состояние др. человека, сочувствовать, сопереживать ему;

– быть примером и образцом для подражания со стороны детей;

– способность вызвать у ребёнка благодарные чувства, стремления быть лучше;

– способность видеть индивид. способности ребёнка;

– находить нужный стиль общения с ребёнком.

Способы укрепления группы:

1. помогите группе испытать общий успех;

2. укрепляйте доверие членов группы друг к другу и к руководителю;

3. развивайте чувство принадлежности к группе, активно привлекайте членов группы к общегрупповым мероприятиям;

4. позаботьтесь о том, чтобы принадлежность к группе доставляла радость и отвечала стремлению к престижу;

5. поддерживайте веру в реальность и стоящей перед группой цели.

Стили общения:

Авторитарный–проявляется подавления личностных качеств и интересов учащихся, педагог единолично определяет все направления деят-сти коллектива, не берёт во внимание инициативу, интересы личности.

Демократический – проявляется в опоре педагога на мнение коллектива. Гл. задача – совместный поиск решения проблемы с коллективом.

Либеральный – незаинтересованность педагога в своих воспитанниках, невмешательство, формализм.

21. Сущность и закономерности эстетич. Восп-я личности школьников

МЛ., ПОДРОСТ. И СТ. ВОЗРАСТА.

Понятие эстетич. восп-е связано с термином эстетика, обозначающим науку о прекрасном. Эстетика – от греч. – ощущение, чувство. Поэтому в общем плане эстетич. воспитание – процесс формирования чувств в области прекрасного.

Цель – чтобы формировать у школьников потребность и способность понимать, оценивать и строить жизнь по законам красоты. При этом внимание на две стороны:

1. созерцательно-оценочный аспект: восприятие прекрасного, наслаждение им, умение отделить подлинно прекрасное от уродливого, безобразного, низкого в общественной жизни, природе, труде, быту и искусстве;

2. активно-творческая сторона – способности, умения и навыки вносить красоту в жизнь, природу, создавать и приумножать прекрасное в окружающей среде.

Осн. задачи эстетич. воспитания школьников:

1.Школа должна содействовать формированию эстетич. взглядов, суждений и пониманий прекрасного в соответствии с общечеловеч. идеалами.

2.Развивать чувство и вкусы прекрасного в отношениях к природе, людям, ис-ву.

3.Вырабатывать способности, умения и навыки активного участия в художеств. самодеят., пропаганде и создании прекрасного в жизни, природе, ис-ве.

4.Прививать нетерпимость к распространению уродливого, безобразного.

Больш. значение в эст. восп-и имеет материальная база школы: оформление помещений, благоустройство пришкольного участка, оформление кабинетов, коридоров.

Эст. воспитание осуществляется, прежде всего, в учебном процессе. Восп-е у школьников эст. переживаний, суждений и вкусов содействует преподавание всех учебных предметов. Любой урок должен быть эстетически насыщенным.

Эст. восп-е начинается с мл. классов в процессе изучения языка, доступных лит-ных пр-ний, а также на уроках пения, рисования. Подготовка учителя и его компетентность в различных видах ис-ва не только создают условия для переживания детьми внутренних противоречий между имеющимся и необходимым уровнем их эст. развития, но и пробуждают потребность в приобщении к ис-ву.

Для воспитания художеств. восприятия у мл. школьников значение имеет приём сравнения при изучении лит-ных пр-ний, прослушивании музыки, рассматривании картин и пробуждение их к оценке этих пр-ний, выражению собственного отношения к их достоинствам и недостаткам.

Больш. знач. в эст. воспитании – показ красоты родной природы и экскурсии на природу. После можно провести беседы, напр. «Весенний лес», викторины о природе, участие в выставке цветов, поделок из природного материала.

Активно содействуют эст. воспитанию литературно-муз. вечера и утренники, посвящённые жизни и творчеству бел. и заруб. комп-ров, исполнителей. О театральном ис-ве можно проводить беседы, посещение спектаклей.

Важным средством организации худ-но-творч. деят-сти учащихся являются формы внеклассной работы: кружки и студии по лит-ре, изо, школьные хоры и оркестры, встречи с работниками ис-ва, посещение выставок, концертов.

Одновременно необходимо формировать эстетику поведения учащихся. На уроках воспитываются ку-ра соблюдения тишины и порядка, бережное отношение к книгам, мебели, благожелательное отношение и вежливость м\у учащимися.

Не меньшее значение имеют беседы о нравственной эстетике, культуре речи, о внешнем виде ч-ка и его поступках, обуви, причёсках.

Для реализации эстетич. воспитания учащихся необходимо каждому учителю обладать необходимым уровнем эстетич. образования, чтобы стать образцом для подражания.