14.Дифференциация и

ИНДИВИДУАЛИЗАЦИЯ ОБУЧЕНИЯ В РБ.

Совр. система образ-я сложившаяся в РБ базируется на признании высшей целью образ-я и восп-я воспроизводство и постоянное обогащение интеллектуально-творч. и культурно-дух. потенциала нации. Выполнение этой задачи связано с всесторонней гуманизацией учебно-воспитат. процесса, что предполагает отказ от администрирования и унификации в создании условий для развития каждого ученика.

Важным направлением в решении этой задачи выступает дифференциация и индивидуализация процессов обучения, что позволяет на практике реализовать принцип учета индивид. особенностей в процессе обуч-я.

Дифференциация обуч-я предполагает организацию уч. процесса с учетом уровня подготовленности и ориентированности уч-ся с учетом их способностей. Принцип дифференциации обуч-я не явл. новым и попытки построить школу по этому принципу предпринимались уже в конце 19-нач.20 в., и получили развитие на протяжении 20 в. (напр., при поступлении детей в школу проводилось тестирование, разделение групп: высокие, средние и низкие способности. Задача программ довести ученика до высокого уровня). Еще Гете отмечал, что школа должна давать одинаковое базовое образ-е, а дальше идет индивид. саморазвитие.

На сегодняшний день в РБ сделан значит. шаг в развитии школы по сравнению с прошлыми годами, когда у нас существовала единая средняя общеобразоват. школа. Сегодня созданы: гимназии с гуманитарной направленностью, лицеи на базе ВУЗов, лицейские классы, школы с углубленным изучением предметов, что позволяет каждому ученику в зависимости от его уровня и способностей выбирать тип уч. заведения (раньше территориальное разделение, сейчас сняты жесткие ограничения – гл. сдать тесты в выбранную школу).

Параллельно с диф-цией в русле шк.реформы осуществляется индивидуализация. Она предполагает адаптацию форм, методов каждого воспитат.процесса к особенностям каждого ученика. Это не значит, что уровень целей и задач будет снижен. Гл. становится подбор средств, приемов, методов для обеспечения оптимальных условий для развития конкретного ученика. Индивид. подход строится на методологич. принципе веры в способности и возможность к обучению и развитию каждого учащегося. В плане реализации индивид. подхода в практической деятельности используются: факультативные занятия, выбор дополнительных предметов в старших классах, индивид. занятия.

15. Сущность процесса воспитания. Цели и задачи.

Термин «воспитание» происходит от сочетания приставки «вос», означающей восхождение, и слова «питание», т.е. снабжение организма ребёнка как материальной, так и дух. пищей.

Восп-е – процесс целенаправленного формирования личности; взращивание человеч. личности, забота о её росте и развитии. Вначале о ребёнке заботится преимущественно мать, далее осуществляется воспитание в процессе взаимодействия семьи, школы и окруж. среды.

Воспитание, как соц. явление, по своему содержанию и технологии воздействия должно соответствовать требованиям общества.

Воспитание понимается в двух аспектах: в широком – соц., и узком – пед. смысле.

В соц. значении – это процесс влияния на учащихся тех общественных отношений, кот. они изучают и наблюдают в окружающей действительности, в кот. вступают дома, на улице, в школе. Соц. среда действует на учащихся как стихийно, так и целенаправленно.

В узком смысле слова, воспитание чаще употребляется как процесс целенаправленного формирования личности, предполагающий систему спец. организованных средств влияния на учащихся, используется в школах и учебно-воспитат. учреждениях.

Воспитат. процесс имеет особенности: это процесс целенаправленный, эффективность достигается благодаря сотрудничеству, отличается длительностью и непрерывностью, ему присущи вариативность и неопределённость результатов.

Цель – научить школьников на любом этапе их развития совершать поступки осознанно, в соответствии с нормами и правилами поведения людей. Нужно научить их, прежде всего, думать, а потом поступать, а не рассуждать о своём поведении после совершённого поступка.

Задачи воспитания: 1) воспитание всесторонней и гармонично развитой личности; 2) формирование нравственных качеств; 3) социально-ориентированной личности; 4) воспитание жизненной позиции, соответствующей преобразованию общества, правам и обязанностям личности; 5) к-ры поведения и дисциплины; 6) трудовое воспитание и проф. ориентация.

Хорошо организованное воспитание должно готовить человека к трём ролям в жизни: гражданина, работника и семьянина.

В настоящее время превалируют 3 вида воспитания:

Авторитарное – проявляется в преклонении перед лидером, слепом следовании его приказам и инструкциям в ущерб личной инициативе, в неприятии инакомыслия в политике, морали, религии, поведении. Это приводит к подавлению личности, нарушению прав и свобод взрослого человека или ребёнка.

Свободное – вольное отношение к учению, к поведению дома, в школе и в общественных местах. Проявляется в стремлении к лидерству любой ценой, в эгоизме. Оно приводит к неуважению родителей, учителей, к невежеству, хамству.

Демократическое – создаёт условия для свободного развития личности, укрепляет чувство, собственного достоинства. Гуманное отношение к учащимся опирается на положит.черты и ценные качества лич-ти. Осознавая свои поступки, каждый стремится выработать у себя такие качества, кот. бы получили одобрение коллектива сверстников, педагогов, родителей.

Этапы воспитательного процесса:

1. осознание воспитанниками требуемых норм поведения;

2. педагог должен корректировать поведение;

3. знания должны перейти в убеждения;

4. главный этап воспитания – деятельность.

Во всех определениях воспитания звучит мысль, что оно готовит людей к жизни. Введение человека социум, его социализация – важнейшее значение воспитания.

16. МЕТОДЫ И ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ВОС-Я И САМОВОСПИТАНИЯ ЛИЧНОСТИ.

Метод восп-я – способ воздействия на сознание, чувства, волю, поведение и систему отношений ребёнка в целях формирования всесторонне развитой личности: 1) убеждение; 2) положит. пример; 3) упражнение (приучение); 4) одобрение; 5) осуждение; 6) требование; 7) контроль за поведением.

Различают организац. формы воспитания – сборы, классные собрания, утренники, беседы, экскурсии, виды деятельности (учебные задания, кружки, конкурсы, олимпиады).

По результатам методы можно разделить на два вида: 1) влияние, создающее нравственные установки, мотивы, отношения; 2) влияние, создающее привычки, определённый тип поведения.

Метод убеждения – воздействие воспитателя на сознание, чувство и волю воспитуемых с целью формирования и закрепления у них положительных моральных качеств и устранения отрицательных черт. (Разъяснение – раскрытие социального, нравственного, эстетич. содержания тех или иных аспектов, требований к ребёнку, поступков; беседа – этическая, эстетич., познавательная, опирающая на знания детей).

Метод положительного примера – Я.Коменский, указывал на воспитат. роль подражательности, что «дети раньше учатся подражать, чем познавать».

Метод упражнений (приучения) – способ формирования навыков и привычек поведения и деятельности. Под методом понимается многократное повторение действий и поступков учащихся в целях образования и закрепления у них необходимых привычек и навыков поведения. В процессе выработки навыков К.Ушинский выделял приёмы:

– постановку воспитат. задачи и возбуждение у учащихся потребности в том или ином виде деятельности;

– разъяснение способов деятельности и вооружение соответствующими знаниями (развитие сознания);

– практический показ действия;

– организацию первонач. воспроизведения учащимися показанных действий;

– последующую тренировку в закреплении способов деятельности и поведения;

– напоминание и контроль за поведением.

Метод одобрения и осуждения. Метод осуждения вызывает отрицательные внутренние переживания, кот. заставляют учащихся анализировать свои поступки и недостатки. Средства метода: замечания учителя, выговор в приказе школы, вызов на педсовет, направление в школу для трудновоспитуемых.

Средства метода одобрения: похвала учителя, директора школы, благодарность, награждение грамотой, доска почёта. Нужно учитывать возраст учащихся: в мл. классах этот метод применяется чаще, в старших – одобряются более значит. поступки.

Метод требования. Средствами его являются: просьба, распоряжение учителя, классного рук., директора и его заместителей. Метод позволяет оперативно и действенно реагировать на отклонение в поведении учащихся и корректировать его.

Метод контроля – выражается в наблюдении за деятельностью и поведением учащихся с целью побуждения их к соблюдению установленных правил поведения, а также к выполнению предъявляемых заданий и требований.

Самовоспитание включает умение ребёнка ставить перед собой цель, задачу, иметь желание её выполнить; контролировать себя и оценивать результаты выполнения задачи.

Метод самоубеждения – выявив свои недостатки, ученик убеждает себя в необходимости изжить этот недостаток. Эффективно проговаривать вслух, напр.: «надо всегда держать своё слово».

Метод самовнушения – ч-к стремится сам воздействовать на свою психику и чувства.

Метод самокритики – выявив недостаток, поставив цель перед собой изжить его, ученик подвергает себя самокритике, чтобы мобилизовать свои волевые усилия к его преодолению.

Самопринуждение или самоприказ – когда у учащихся не проявляется достаточно силы воли в соблюдении данного правила.

Метод самонаказания - когда ч-к делает те или иные отступления от намеченных им самим правил поведения.