- •Понятие педагогического процесса, его структура
- •2. Развитие педагогических идей в философии античного мира
- •Вопрос 10. Вопросы воспитания и образования в период Средневековья
- •Педагогическое сознание Гербарта (цели, средства)
- •Воспитание и школа в Киевской Руси и Русском государстве (X-XVII вв.)
- •Образование и педагогическая мысль России первой половины XVIII в.
- •Образование и педагогическая мысль России второй половины хуш века.
- •Система антропологических наук и место в ней педагогики. Педагогическая антропология как методологическая основа современной педагогики.
- •Значение педагогического наследия Пирогова
- •Условия нравственного воспитания
- •Физическое и умственное воспитание
- •Яснополянская школа
- •Билет 23 Педагогические взгляды а. С. Макаренко
- •Воспитание как существенная часть процесса социализации личности. Основные факторы социализации
- •Роль семьи в процессе социализации личности школьника
- •Психологических особенностей младших школьников (6-10 лет)
- •Учет психологических особенностей учащихся среднего школьного возраста (10-11 - 15 лет)
- •Учет психологических особенностей учащихся старшего школьного возраста (15-18 лет)
- •Дидактика как теория обучения .
- •Функции дидактики :
- •Теоретическая 2 – практическая .
- •Предмет и задачи дидактики :
- •Задачи дидактики на современном этапе .
- •. Сущность содержания образования и его исторический характер
- •Теории формирования содержания образования
- •Содержание общего среднего образования (государственный образовательный стандарт)
- •§ 4. Принципы и критерии отбора содержания общего образования
- •Уровни сформированности познавательного интереса и их проявления в поведении обучающихся
- •Изучение детей дошкольного возраста (3-7 лет)
- •Изучение детей младшего школьного возраста
- •Изучение детей старшего школьного возраста (подростков)
- •Методы контроля и самоконтроля в обучении
- •Понятие "педагогической технологии"
- •Критерии технологичности педагогической технологии
- •Структура педагогической технологии
- •Сущность педагогической технологии и требования, предъявляемые к ней
- •Общая характеристика классно-урочной системы
- •. Понятие коллектива, его основные признаки и этапы развития
- •Этапы подготовки и проведения ктд
- •Формы и методы взаимодействия семьи и школы
Значение педагогического наследия Пирогова
Из всего вышесказанного можно сделать следующие выводы.
1. Пирогов внес значительные улучшения в работу педагогических советов гимназий, расширил содержание обсуждаемых вопросов, ввел в систему доклады и обмен мнениями по дидактическим вопросам, всячески поощрял методические изыскания учителей, рекомендовал взаимное посещение уроков.
2. Основными дидактическими принципами Пирогов считал осмысленность обучения, активность и наглядность.
3.Требуя, чтобы учителя и руководители прогимназий и гимназий хорошо изучали учащихся и их успеваемость, Пирогов предлагал перевод из класса в класс производить по результатам годовой успеваемости учащихся . Он отрицательно относился к переводным экзаменам , отмечая наличие в них значительного элемента случайности и формализма.
К преподаванию в высшей школе Пирогов предлагал привлечь крупных ученых, рекомендовал усилить беседы профессоров со студентами, проводить семинары, просеминары и практические занятия и всячески развивать у студентов навыки углубленной самостоятельной работы. /Константинов Н. А., Медынский Е. Н., Шабаева М. Ф. История педагогики. -М.: Просвещение, 1982. - C.202-203/.
Билет 20
. Идеи и педагогическая деятельность Л. Н. Толстого.
Лев Толстой в 22 года открывает в Ясной Поляне, родовом имении, школу для крестьянских детей. Свободу он называл «единственным критерием педагогики», защищая и развивая идеалы гуманистической педагогики. Считал дитя больше мыслит образами, красками, звуками преобладает над логическим мышлением. Дети крепостных крестьян в то время учились в основном у дьячков и отставных солдат. Главным средством побуждения к учебе был страх наказания. Толстой же построил обучение на полной свободе учеников. Преобладающей формой занятий был не урок в обычном смысле, а свободная беседа с учениками: в ходе ее дети обучались чтению, письму, арифметике, усваивали грамматические правила, доступные для их возраста сведения по истории, географии, природоведению. Их обучали также рисованию, пению. Ни за поведение, не за плохую успеваемость детей не наказывали. Принципиальным отличием Яснополянской школы было ее отношение к знаниям, умениям, навыкам, приобретенными детьми вне школы. Толстой считал, что ученики начальной школы должны получать широкий круг знаний. Толстой стремился также привить детям трудовые навыки. Для этого он выделил участок земли, который обрабатывали школьники. Педагогическая деятельность Толстого не ограничивалась Ясной Поляной
Толстой полагал, что воспитывать ребенка бессмысленно, так как сознание нравственного идеала у детей сильнее, чем у взрослых. Взрослые должны только давать детям материал для того, чтобы они могли сами развиваться “гармонически и всесторонне”. Л. Н. Толстой выступил против правительственных и земских школ в России, опекаемых и контролируемых правящими классами,
Предложил идею нравственной революции, в основе которой лежал тезис о свободном самоулучшении личности...[1]