24. Коррекционная педагогика.

Коррекционная педагогика — область педагогического знания, предметом которой является разработка и реализация в образовательной практике системы условий, предусматривающих своевременную диагностику, профилактику и коррекцию педагогическими средствами нарушений социально-психологической адаптации индивидов, трудностей их в обучении и освоении соответствующих возрастным этапам развития социальных ролей.

В современную педагогическую науку термин был введён в 1988 году (Г.Ф. Кумарина, 1988), однако первыми попытку раскрыть его содержание П. В. Кащенко, и В. В. Мурашев, подготовившие в 1929 году работу «Лечебная (коррекционная) педагогика», которая уже тогда обозначала новый вектор в развитии научного знания.

Объектная область коррекционной педагогики в её современной трактовке — ситуации и состояния риска в развитии растущего человека, адаптационные нарушения, которые проявляются во взаимодействии индивида со средой и не обусловлены факторами, связанными с органической этиологией, явления социально-психологической, школьной дезадаптации. Примером может служить-сурдопедагогика,тифлопедагогика,олигофренопедагогика и логопедия

Предмет и задачи коррекционной педагогики

Коррекционная педагогика – это особая область педагогики, которая изучает проблемы воспитания и обучения детей с различными нарушениями в психофизическом развитии. Коррекционная педагогика охватывает область психолого-педагогических знаний о сущности и закономерностях образования и воспитания детей и подростков, имеющих нерезко выраженные недостатки в развитии психики и отклонения в поведении.

К категории детей с незначительными отклонениями относятся дети, испытывающие в силу различных биологических и социальных причин стойкие затруднения в усвоении образовательных программ при отсутствии выраженных нарушений интеллекта, слуха, зрения, двигательной сферы. Дети указанной категории имеют негрубые (слабо выраженные) отклонения в функционировании центральной нервной системы, оказывающие негативное влияние на школьную и социальную адаптацию (дети «группы риска» и/или дети с задержками психического развития). Таким образом, дети, которые попадают в поле внимания коррекционной педагогики, имеют какой-либо незначительный дефект, как правило, в раннем детстве они были подвержены депривации (в переводе с лат. – лишение), в связи с этим они испытывают проблемы со школьной адаптацией, что часто проявляется в девиантном (в переводе с лат. – отклоняющемся) поведении. Поэтому необходимо осуществлять дифференциацию обучения, воспитания и развития детей данной категории, разрабатывать наиболее эффективные методы и средства для своевременного выявления, профилактики и преодоления отклонений в их развитии и поведении.

Исходя из предмета исследования коррекционная педагогика стремится решить следующие задачи:

1) выявить существенные признаки недостатков в развитии и отклонений в поведении детей и подростков, а также причины и условия их возникновения;

2) проследить эволюцию коррекционно-педагогической деятельности;

3) разработать программу профилактики и преодоления отклонений в развитии и поведении детей и подростков;

4) выявить социально-педагогические факторы, обусловливающие психофизиологическое развитие ребенка;

5) выработать методы, приемы и средства коррекционно-педагогического воздействия на личность ребенка рассматриваемой категории;

6) разработать содержание, методы и организационные формы специального обучения, способные обеспечивать поступательное культурное развитие ребенка, предупреждение и коррекцию вторичных по своей природе отклонений в психическом развитии:

7) разработать план задач и основных направлений деятельности для социальных институтов, в поле деятельности которых входит работа с детьми и подростками группы риска;

8) создать методику обучения педагогов по коррекционно-педагогической работе с детьми и подростками.