69. Понятие об интелекте. Психологические модели интеллекта.

Интеллект – способность определять общую успешность адаптпций человека к новым ситуациям при доминирующей роли сознательного над бессознательным.

Модели интеллекта:

1. Спирмена

2. Терстоуна

3. Гилфорда

4. Кеттела

………………………………………………………………………………………

Примеры на листках

?70. Развитие мышления. Стадии развития интеллекта.

Формирование и развитие мышления можно выделить несколько этапов. Начальный этап развития мышления человека связан с обобщениями при этом первые обобщения ребенка не отделимы от практической деятельности.

Следующий этап развития ребенка связан с овладеньем речью. Слова которыми овладевает ребенок являются для него опорой для обобщений. На следующим этапе развития мышления ребенка он может назвать один и тот же предмет несколькими словами – это явление наблюдается в возрасте 2-х лет и свидетельствует о формировании такой умственной операции как сравнение. В дальнейшем на основе операций сравнения начинает развиваться индукция и дедукция.

Мышление человека развивается, а его интеллектуальные способности совершенствуются к этому выводу пришли психологи в результате наблюдений и применения на практике приемов развития мышления.

В практическом аспекте развитие интеллекта рассматриваются в 3 направлениях:

1. Филогенетитическом (мышление человека развивалось и совершенствовалось в истории человечества)

2. Онтогенетический (исследование процесса и выделение этапов развития мышления на протяжении всей жизни человека)

3. Экспериментальный подход (ориентирован на анализ процесса развития мышления) в особых экспериментальных условиях рассчитанных на его совершенствование.

Широкую известность приобрела теория развития интеллекта в детстве, предложенная Пиаже – теория называется операционной.

Развитие операционного интеллекта у детей Пиаже выделил 4 стадии:

1. Стадия сенсомоторного интеллекта (от рождения – 2 лет). Характеризуется развитием способности воспринимать и познавать окружающие предметы.

2. Стадия операционального мышления (от 2- 7 лет) – у ребенка складывается речь, начинается активный процесс интериоризации внешних действия с предметами, формируются наглядные представления.

3. Стадия конкретных операций с предметами (7,8 – 11,12 лет) – умственные операции становятся обратимыми.

4. Стадия формальных операций (11,12 – 14,15 лет) – ребенок может выполнять операции в уме, пользуясь логическими рассуждениями и понятиями.

?71. Виды и функции речи. Эгоцентрическая речь и ее исследования.

Речь – процесс передачи информации посредством языка.

Язык – сложившаяся в общественной истории система знаков и правил их применения.

Речь человека бывает внешней и внутренней.

Внешняя речь – произносимая вслух речь, обращенная к другому человеку или к самому себе. Она чаще всего используется в общении с другими людьми.

Внутренняя речь – речь, произносимая для себя. Она выступает средством мышления и управления собственным поведением.

Внешняя речь делится на устную и письменную. Устная речь включает в себя следующие виды речи:

1, Восклицание – не столько речь, сколько аффективная реакция, возникающая в ответ на неожиданные события. Возникает раньше всех и пропадает позже всех (дети, старики).

2. Диалогическая речь – участвуют как минимум два человека.

3. Монологическая речь – представляет собой повествование одного человека на заданную тему. Ее основными особенностями являются наличие мотива высказывания и общего замысла у говорящего.

4. Письменная речь – выступает в форме доклада, сообщения, повествования.

Функции речи

1. Сигнификативная (от лат. обозначать) – это речь обозначает, что общение возможно только тогда, когда общающиеся одинаково воспринимают одни и те же знаки используемые в речи.

2. Интеллектуальная – здесь речь используется как средство мышление. Речь присутствует не только в словесно-логическом мышлении, но и в образном и наглядно-действенном мышлении. Действенность этой функции выражается в умении точно описать ситуацию, компактно излагать свои мысли, быстро уловить мысль партнера, предвосхищать развитие темы разговора.

3. Коммуникативная – речь является средством общение, это основная функция речи и самая первая. Общаясь, люди делятся мыслями, чувствами, побуждают к определенным действиям друг друга, удерживают от выполнения нежелательных действий.

4. Экспрессивная – состоит в выражении отношения человека к сообщаемому и к своему партнеру по общению. Она проявляется в первом крике ребенка и присутствует до самой смерти.

Л.С. Выготский анализировал эгоцентрическую речь.

Эгоцентрическая речь – особая форма речи, которая наблюдается у дошкольников, она либо никому не адресована, либо на нее не ожидается ответа.

С развитием ребенка приблизительно к 7 годам эгоцентрическая речь сокращается, становится отрывочной, она непонятна из контекста, из ситуации, а затем она вовсе исчезает. Эгоцентрическую речь изучал швейцарский психолог Ж. Пиаже, который исходит из своей концепции аутизма, т.е. замыкание ребенка в своем внутреннем мире, оторванность от реальности до его социализации.

Эгоцентрическую речь Пиаже рассматривал как остатки аутизма, как переходную фазу между аутизмом и социализацией ребенка.

У Выготского все обстоит наоборот: ребенок с самого начала – существо социальное, речь у него социальная. Она развивается, приобретает все более коммуникативные функции. В 3-4 года от этой функции отпочковывается другая функция – функция управления своим поведением. Это уже речь для себя, а не для управления другими. Речь для себя переходит затем во внутреннюю речь. Эгоцентрическая речь – промежуточный этап перед внутренней речью.

Выготский провел два эксперимента: 1. Основывается на следующем положении: если речь ребенка изначально социальна и эгоцентрическая речь обладает свойствами характерными для социальной речь, то при затруднениях эгоцентрическая речь должна сокращаться. Ребенка помещали либо одного в комнату, либо среди глухонемых, либо среди иностранцев, либо в условиях очень сильного шума, в этих условиях эгоцентрическая речь падает почти до нуля.

2. Этот опыт основывается на том, что по Ж. Пиаже у эгоцентрической речи нет функции, это пережиток, атавизм, а по Л.С. Выготскому, функция у эгоцентрической речи появляется и нарастает. Опыт заключается в том, что ребенку давали какую-либо деятельность и затрудняли ее выполнение (например: давали задание нарисовать что-либо, а карандаши удаляли), в этих условиях возрастает объем эгоцентрической речи. Таким образом, эгоцентрическая речь выполняет функцию регулирования собственного поведения ребенка. Если эгоцентрическая речь – ранняя форма внутренней речи и она выполняет функцию регуляции поведения, то и внутренняя речь выполняет ту же самую функцию.

Элементы этой речи можно встретить и у взрослого, который, решая сложную интеллектуальную задачу, размышляя вслух, произносит в процессе работы какие-то фразы, понятные только ему самому, по-видимому, обращенные к другому, но не предполагающие обязательного ответа с его стороны. Эгоцентрическая речь - это речь-размышление, обслуживающая не столько общение, сколько само мышление. Она выступает как внешняя по форме и внутренняя по своей психологической функции. Имея свои исходные корни во внешней диалогической речи, она в конечном счете перерастает во внутреннюю. При возникновении затруднений в деятельности человека активность его эгоцентрической речи возрастает.

?72. Значение слова как единицы речевого мышления. Генетические корни мышления и речи.

Это процесс перехода от мысли к слову. Для понимания этого процесса нужно различать два понятия: значение и смысл слова.

Значение – объективное содержание слова, сложившееся в ходе истории развития общества.

Смысл – индивидуальное значение слова, которое связано с конкретной ситуацией, опытом говорящего. Смысл рождается в сознании говорящего и не всегда понятен окружающим.