- •Понятие внимания и его многозначность. Этимология термина «внимание».
- •Сущность и функция внимания в психической жизни человека. Дискуссия о природе внимания.
- •Внимание и установка.
- •Основные свойства внимания.
- •Основные подходы к исследованию свойств внимания (интроспекция, тесты, вп, вр, и др.).
- •Развитие представлений о произвольном внимании в психологии.
- •Развитие представлений о непроизвольном внимании в психологии.
- •8)Проблема формирования произвольного внимания в отечественной психологии (л. С. Выготский, н. Ф. Добрынин, п. Я. Гальперин).
- •9)Внимание в теоретических и эмпирических исследованиях в. Вундта.
- •10)Внимание в исследованиях э.Титченера.
- •11)Внимание как селективность сознания (у. Джемс).
- •12)Внимание и его виды в работах н. Ланге. Теория волевого внимания.
- •13)Моторная теория произвольного внимания т.Рибо.
- •14)Проблема внимания в гештальтпсихологии и ассоциативной психологии.
- •15)Основные итоги исследования внимания в рамках интроспективно-феноменологического подхода.
- •16)Проблема избирательности внимания в исследованиях к.Черри.
- •18) Развитие моделей внимания в работах а.Трейсман, а. И д. Дейч, д. Нормана.
- •19) Особенности подхода у. Найссера к исследованию внимания.
- •20. Ёмкостная модель внимания д. Канемана.
- •21. Психофизиологическое направление в исследовании внимания. Физиологические ос-новы внимания.
- •22. Классификация видов и типов памяти.
- •1) Наглядно – образный
- •2) Словесно – абстрактная
- •23. Методы исследования памяти (современные и классические).
- •24. Проблема памяти в ассоциативной психологии, бихевиоризме, гештальтпсихологии.
- •25. Учение о двух видах памяти а. Бергсона.
- •26. Учение об общественной природе памяти (п. Жане).
- •27. Общая психологическая характеристика процессов памяти.
- •28. Влияние упражнений, характера и организации материала на запоминание.
- •29. Роль установок, мотивации, эмоциональных реакций в запоминании, сохранении. Воспроизведении. Память и личность.
- •30)Эффект б.В. Зейгарник.
- •31. Забывание и реминисценция. Теории забывания и реминисценции. Кривая забывания (г.Эббингауз, Пьерон и др.).
- •32. Забывание намерений (з. Фрейд, гештальтпсихология, современные исследования).
- •34. Запоминание как специфическая деятельность. Исследование операционного состава запоминания и факторов, влияющих на его успешность.
- •35. Анализ структуры воспроизведения в рамках деятельностного подход к исследова-нию памяти.
- •36. Основные генетические формы функционирования памяти (л.С.Выготский, п.П.Блонский, в.Я. Ляудис).
- •37. Проблема развития памяти в культурно - исторической теории л.С. Выготского.
- •38. Исследование мгновенной памяти в отечественной и зарубежной психологии.
- •39. Исследование кратковременной памяти в отечественной и зарубежной психологии.
- •40. Долговременная память в системе переработки информации. Виды и модели долговременной памяти.
- •41.Факторы, влияющие на извлечение информации из долговременной памяти. «Схема» рассказа и её функции при кодировании и извлечении информации.
- •42. Физиологические основы памяти.
41.Факторы, влияющие на извлечение информации из долговременной памяти. «Схема» рассказа и её функции при кодировании и извлечении информации.
В долговременной памяти прослеживается четкая зависимость: извлечение информации напрямую зависит от того, как она была сохранена и закодирована. Сравнивая с информацией, содержащейся в компьютере: если нужная информация была разложена в нужные файлы, а в файлах в определенные папки, то ее легко найти и быстро извлечь. Бывают случаи, когда за компьютером сидит неискушенный человек, тогда сохраненную им информацию, придется искать с помощью специального поиска, задав определенные слова и фразы из сохраненной информации, что тоже займет определенное время.
Возможность использования информации из долговременной памяти определяется эффективностью процессов поиска и извлечения. Алгоритмы поиска чувствительны к изменениям в содержании долговременной памяти, так что поступление новой информации может влиять на доступность старой.
Факторы, влияющие на извлечение информации:
- осмысленность. Вспоминается лучше то, что было осмысленно. При этом осмысленность влияет и на наличие ошибок: смысл воспринятой фразы запомнился в точности, но грамматическая конструкция может исчезнуть из памяти. Ошибки зависят и от того, как субъектом был понят материал.
- закономерности гештальттеории: вычленение фигуры из фона, близость информации по смыслу или по форме. Когда мы долго не можем что-то вспомнить, то случайная связь по смыслу или форме может помочь нам осознать то, что никак не возвращалось в сознание.
- время между предъявлением информации и её извлечением. При последовательном увеличении времени экспозиции перцептивный образ проходит несколько стадий до ясного осознания конкретного материала.
Воспоминание, как и воспроизведение, связано с действием. Люди лучше запоминают то, что сами делают и придумывают. В психологии это явление получило название эффекта генерации. В многочисленных экспериментах было показано: человек лучше запоминает те слова, которые сам создает (генерирует), чем те, которые ему показываются.
Психолог П.И. Зинченко давал детям решать простые арифметические задачи с одним действием (сложение или вычитание) с числами в пределах ста. В одном опыте экспериментатор читал условия задачи, испытуемый, прослушав, повторял их, решал задачу и записывал решение. Во втором опыте испытуемый придумывал задачу, сообщал ее экспериментатору, затем решал и записывал решение. После выполнения задания испытуемый отвлекался экспериментатором в течение 1,5-2 мин беседой на отвлеченные темы, а затем ему неожиданно предлагалось воспроизвести задачи с числами, которые он решал или придумывал. В обоих опытах припоминанию подлежало 5 задач и 15 двузначных чисел. С каждым испытуемым проводился только первый или только второй опыт. Результат: количество правильно воспроизведенных чисел во втором опыте почти в 2,5 раза больше, чем в первом.
Эффект генерации любопытен тем, что испытуемые не запоминают специально своих предложений. Собственные идеи сохраняются в сознании без усилий, непроизвольно. Именно так запоминают люди с феноменальной памятью. Эффект генерации достаточно хорошо известен в практической жизни. То, чего ученик в процессе обучения достиг сам (доказал теорему, получил неожиданный экспериментальный результат, придумал оригинальную интерпретацию текста, сам - без словаря и учителя - догадался о значении иностранного слова и т.п.), часто запоминается им без особых стараний на всю жизнь. Поэтому так популярны среди педагогов-теоретиков игровые методы обучения, направленные на поиск учениками самостоятельных решений.