6. Формы и методы взаимодействия школы с семьей.

Основными формами работы школы по этим направлениям являются:

• коллективные (проведение родительских собраний, конференций, педагогических всеобучей в виде лекториев, родительских университетов, родительских школ, круглых столов и т.д.);

• групповые и индивидуально-групповые (организация родительских комитетов, объединений, советов, психолого-педагогическое групповое консультирование, создание родительских клубов, психолого-педагогические тренинги для определенной категории родителей и т.д.);

• индивидуальные (личные встречи и беседы с родителями, посещение педагогами семей с целью оказания конкретной педагогической помощи, индивидуальное педагогическое консультирование).

Основными принципами реализации форм и методов работы школы с семьями учащихся, которые одновременно рассматриваются и как важнейшие условия осуществления взаимодействия педагогов с родителями в вопросах обучения и воспитания, являются:

• открытость школы как воспитательной системы, отсутствие формально-административного подхода к организации работы с родителями, семьями школьников;

• признание школой ценности семьи как важнейшего института воспитания;

• установление равноправных отношений между школой и семьей;

• дифференцированный подход педагогов к работе с родителями;

• обновление форм и методов работы школы по организации воспитательного взаимодействия с семьями учащихся.

Вопрос №34

Понятие о педагогическом общении.

Педагогическое общение – это профессиональное общение преподавателя с учащимися на уроке и вне его, направленное на создание благоприятного психологического климата. В процессе взаимодействия учителя и учащихся общение является инструментом воздействия. Неправильно организованное, оно рождает у учащихся страх, неуверенность, ослабление внимания, памяти, работоспособности, нарушение динамики речи, снижает желание и умение думать самостоятельно. В конечном итоге появляется негативное отношение к учителю, а затем их школе в целом. Правильно организованное общение снимает подобные негативы, поэтому очень важно правильно организовать педагогическое общение.

Вопрос №35

2. Этапы процесса общения.

Рассмотрим данные этапы.

На первом этапе моделирования важно продумать не только содержание предстоящей деятельности, но и возможные способы, тональность общения. Можно попробовать составить для себя своеобразный коммуникативный конспект урока, в котором каждой педагогической задаче соответствует задача коммуникативная и определенный способ ее решения. Анализ опыта учителей показывает, что моделирование предстоящего общения весьма важно, поскольку в значительной мере определяет и дидактические аспекты урока, настраивает педагога, формирует у него определенную установку на конкретные формы взаимодействия. Учитель может представить собственное коммуникативное и эмоциональное поведение на уроке.

Второй этап уточняются условия и структура предстоящего общения, реализуется спланированная ранее модель общения. В первые минуты общения с классом педагог должен уточнить возможность использования избранных методов обучения, почувствовать общее настроение детей, их настроенность на работу. Однако важно помнить, что инициатива общения должна принадлежать учителю.

Третий этап педагогической коммуникации ( управление общением в развивающемся педагогическом процессе) многофункционально: в течение урока педагог решает множество педагогических и собственно коммуникативных задач. Разные части урока требуют своей системы общения.

Четвертый этап (заключительный – анализ осуществленной системы общения) предполагает умение учителя определять и оценивать уровень своей общительности и качество общения с участниками педагогического процесса.

Вопрос №36

3. Стили педагогического общения. Различают следующие стили педагогического общения:

1. Наиболее плодотворный стиль общения – на основе увлеченности совместной творческой деятельностью. Этот тип складывается на основе высоких профессионально-этических установок педагога, на основе его отношения к педагогической деятельности в целом.

2. Продуктивным является и стиль педагогического общения на основе дружеского расположения. Дружественность – это регулятор общения, которое может иметь и деловую сторону. Однако дружественность должна иметь меру. Некоторые педагоги дружественность превращают в панибратство с учащимися, что отрицательно сказывается на педагогическом процессе.

3. Распространенным стилем общения является общение – дистанция. Суть его в том, что во взаимоотношениях учителя и учащихся постоянно ощущается дистанция: я–знаю, вы–нет, я–говорю, вы–слушаете. Часто такая дистанция ведет к формализации системы социально-психологического взаимодействия учителя и учащихся, а это не способствует созданию творческой атмосферы учения.

К непродуктивным стилям общения учителя с участниками педагогического процесса (мы не можем назвать их педагогическими с тилями общения ) относятся: