1. Воспитание развивающейся личности происходит только в процессе включения ее в деятельность.

2. Воспитание – это стимулирование активности личности школьника в организуемой деятельности.

3. Принцип проявления гуманизма педагога в процессе воспитания основывается на уважении учителя к личности воспитуемого в сочетании с разумной требовательностью к нему. Выдающийся советский педагог А.С. Макаренко сформулировал данный принцип очень емко и лаконично: «Как можно больше уважения к личности воспитанника и как можно больше требовательности к нему».

4. Принцип педагогического оптимизма. А.С. Макаренко утверждал, что «к человеку надо подходить с оптимистической гипотезой, пусть даже с некоторым риском ошибиться».

5. С принципами проявления гуманизма педагога в процессе воспитания тесно связан пятый по счету – принцип индивидуального и возрастного подхода в воспитании. В процессе воспитания необходимо учитывать возрастные и индивидуальные особенности учащихся, которые сказываются на их личностном развитии, на поведении.

6. Необходимо осмыслить важность такого принципа, как воспитание учащегося в коллективе и через коллектив (шестая закономерность и шестой принцип воспитания). Данный принцип имеет психологическую основу, ведь индивид становится личностью благодаря общению и связанному с ним обособлению. Наилучшие условия для этого создает коллектив как высшая форма социальной организации.

7. Учителю важно помнить и о таком принципе процесса воспитания, как единство, согласованность воспитательных требований семьи, школы и общественности

Вопрос №13

Понятие о самовоспитание и перевоспитание как неотъемлемые компоненты процесса воспитания.

Самовоспитание – сознательная и целенаправленная деятельность человека по формированию и совершенствованию у себя положительных и устранению отрицательных качеств.

И.Ф. Харламов выделяет следующие этапы процесса самовоспитания:

• Первый этап состоит в постановке перед собой четкой цели по самоусовершенствованию, в обосновании необходимости ее достижения.

• Второй этап самовоспитания представляет собой детальную разработку программы самоусовершенствования (четко определил свою программу работы над собой великий русский писатель Л.Н. Толстой: «Важнее всего для меня в жизни исправление трех главных пороков: Бесхарактерности, Раздражительности и Лени».

• Третий этап самовоспитания – разработка методов его осуществления. Система этих методов представлена самоубеждением, самообязательством, самопринуждением, самоприказом,самокритикой, мысленным переносом себя в положение другого человека (эмпатия), самонаказанием и самопоощрением.

• Важнейшим (четвертым) этапом самовоспитания является практическая реализация намеченной программы самосовершенствования определенными методами и приемами.

• Вышеназванный этап должен постоянно сопровождаться самоконтролем и коррекцией деятельности.

Самовоспитание выступает как неотъемлемая часть процесса воспитания чаще всего в том случае, если педагоги (учителя-предметники, классные руководители, воспитатели) проводят активную работу по его организации и осуществляют умелое руководство этим сложным процессом.

Перевоспитание – вид воспитания, цель которого – устранение отрицательных и развитие положительных свойств личности.

Перевоспитание – нелегкий и зачастую длительный процесс. Перевоспитывать гораздо труднее, чем воспитывать, поскольку педагогу приходится изменять уже сложившиеся в той или иной мере стереотипы – привычки, взгляды, черты характера – и формировать новые, резко отличающиеся от прежних. Степень трудности во многом зависит от того, насколько далеко зашло неправильное развитие и в какой мере оно захватило личность воспитанника. Отсюда вытекает главное требование перевоспитания – изменить обстановку, в которой живет или учится воспитанник, устранить влияние на него нездоровых условий.

Вопрос №14

Сущность понятия «метод воспитания».

В педагогике понятие «метод воспитания» трактуется по-разному. Одни считают, что «метод воспитания – это средство, при помощи которого воспитатель вооружает учащихся твердыми моральными убеждениями, нравственными привычками и навыками и т.д.» (П.Н. Шимбирев, И.Т. Огородников).

Другие определяют методы воспитания как совокупность способов и приемов формирования у воспитанников определенных личностных качеств и свойств. Эта слишком общая дефиниция не позволяет уяснить сущность данного понятия. В ней упускается из виду то, что у воспитанника нельзя ничего сформировать без его собственной активности в работе над собой.

Во многих учебниках и учебных пособиях по педагогике под методами воспитания понимают способы профессионального взаимодействия педагога и учащихся с целью решения образовательно-воспитательных задач

Таким обр., под методом воспитания следует понимать способы и приемы организации педагогом активной и разнообразной деятельности учащихся, в которой происходит их личностное развитие: формируется потребностно-мотивационная сфера, сознание, чувства, нравственные взгляды и убеждения.

К общим методам воспитания относятся:

• Методы убеждения (рассказ, разъяснение, внушение, лекция, беседа, диспут, дискуссия и т.д.);

• методы положительного примера;

• метод упражнений (приучения);

• методы одобрения и осуждения;

• метод требования;

• метод контроля, самоконтроля и самооценки;

• метод переключения.

Вопрос №15

 Классификация методов воспитания.

Классификация методов – это выстроенная по определенному признаку их система. Опираясь на классификацию, педагог не только ясно представляет себе систему методов в целом, но и лучше понимает их роль и назначение в воспитательном процессе, характерные признаки и особенности применения.

По характеру методы воспитания делятся на убеждение, упражнение, поощрение и наказание В данном случае общий признак «характер метода» включает в себя направленность, применимость, особенность и некоторые другие стороны методов.

В классификации И.С. Марьенко выделены по принципу воздействия на воспитанников следующие группы методов:

• -объяснительно-репродуктивные (рассказ, лекция, разъяснение, положительный пример и т.д.);

• -проблемно-ситуативные (ситуация выбора деятельности и поведения, дискуссия, диспут и т.д.);

• -методы приучения и упражнения;

• -стимулирования (соревнование, поощрение, требование и т.д.);

• -торможения (наказание, требование);

• -руководства и самовоспитания.

Вопрос №16

Условия выбора и эффективного применения методов воспитания. По мнению И.П. Подласого, выбор методов воспитания – высокое искусство. Искусство, которое опирается на науку, имеет свои теоретические основы. В учебнике по педагогике он подробно анализирует условия (факторы, причины), которые определяют оптимальный выбор методов воспитания.

Вопрос №18