4. Связь педагогики с другими науками.

Наиболее длительной, продуктивной и устойчивой является связь педагогики с философией, так как философские идеи продуцировали создание педагогических концепций и теорий, они определяют ракурс педагогического поиска и служат методологическим основанием педагогики.

Традиционной является связь педагогики с психологией. Все выдающиеся педагоги выдвигали требование учитывать в процессе обучения и воспитания потребности и возможности человека, механизмы и законы психической деятельности развивающейся личности.

Есть все основания утверждать о наличии связей между педагогикой и математикой, кибернетикой (наукой об управлении). В педагогических исследованиях используются методы статистического анализа, опыт управления сложными процессами обучения и воспитания.

Анализ связей педагогики с другими науками позволяет определить следующую логику взаимодействия педагогики с иными отраслями человеческого знания:

• использование педагогикой основных идей, теоретических положений, обобщающих выводов других наук (связи с философией, этикой, эстетикой, психологией и т.д.);

• творческое заимствование и использование методов исследований, применяемых в этих науках, использование определенной терминологии (из психологии, социологии, экономики, медицины, физиологии человека и т.д.);

• применение в педагогике конкретных результатов исследований, полученных в медицине, психологии, физиологии высшей нервной деятельности, социологии и др-х науках;

• участие педагогики в комплексных исследованиях человека (возникновение новых отраслей педагогического знания на стыке с разными науками, связи с анропологией).

Вопрос №5

2.1. Общее понятие о методологии.

Под методологией науки обычно понимают совокупность исходных философских идей, которые лежат в основе исследования природных или общественных явлений и которые решающим образом сказываются на теоретической интерпретации этих явлений (И.Ф. Харламов). Долгое время, находясь в рамках философии, педагогика развивалась и продолжает развиваться под влиянием двух основных философско-методологических концепций – идеалистической и материалистической (основоположники идеалистической концепции Сократ и Платон, считали, что первичен дух, а материя вторична и что решающим в развитии человека является его божественное предопределение). Основные положения диалектического материализма сводятся к следующему:

– материя первична, а сознание вторично; оно возникает в результате развития материи (мозга человека) и является его продуктом;

– явления объективного мира и сознания причинно обусловлены, поскольку взаимосвязаны и взаимозависимы (принципы детерминизма);

– все предметы и явления находятся в состоянии движения, развиваются и изменяются (принципы развития).

В современном науковедении под методологией понимают не только совокупность исходных философских идей, которые лежат в основе интерпретации исследуемых фактов и явлений, но рассматривают ее как учение о принципах построения, формах и способах научно-познавательной деятельности.

Методология науки дает характеристику компонентов исследования – его объекта, предмета анализа, задач исследования, совокупности исследовательских средств, необходимых для их решения, а также формирует представление о последовательности движения в процессе решения исследовательских задач. Исходя из этого, методологию в педагогике следует рассматривать как совокупность теоретических положений о педагогическом познании и преобразовании действительности (В.А. Сластенин, В.П. Каширин).

Вопрос №7