2. Содержание понятий «экологическая культура», «экологический кризис», «экологическое воспитание», «экологическое образование».

Экология – общая наука об отношении организмов в окружающей среде (Э. Геккель), наука об организации и функционировании надорганизменных систем различных уровней: популяций, видов, биоценозов (сообществ), экосистем, биогеоценозов и биосферы.

Экологический кризис – трудности, проблемы экологического характера вследствие техногенной деятельности человека.

Экологическое образование – процесс овладения учащимися системой научных знаний об окружающей природной реальности как среде жизнедеятельности человека, о влиянии производственной деятельности общества на природную среду, а также знаний, умений и навыков природоохранительной деятельности.

Экологическое воспитание – это целенаправленная, специально организованная, систематическая педагогическая деятельность, направленная на развитие экологической образованности и воспитанности детей. Под экологической образованностью и воспитанностью понимается:

• сформированность экологических знаний, умений и навыков природоохранительной деятельности;

• развитие нравственно-эстетических чувств по отношению к природе;

• осознание учащимися положения о том, что человек – это часть природы, природа – среда обитания человека;

• наличие твердой воли к осуществлению природоохранительной работы.

Вопрос №29

3. Компоненты экологического образования и воспитания. Сопоставление сущности понятий «экологическое образование» и «экологическое воспитание» позволяют выделить их общие и специфические проявления (компоненты). Так, общим для данных понятий является компонент – экологические знания как система научной информации об окружающей природной реальности как среде жизнедеятельности человека, о влиянии производственной деятельности людей на природу, об экологических кризисах и проблемах, путях их разрешения, способах выживания человека в неблагоприятных экологических условиях.

В основном данный компонент формирования реализуется в процессе экологического образования.

Экологическое образование осуществляется на уроках естественно-математического и гуманитарно-эстетического циклов. Так, биология и география рисуют детям картину экологического состояния современного мира растений, животных, всей окружающей среды. Физика и химия дают учащимся комплекс политехнических знаний, научные основы современного производства. Важнейшим компонентом экологического воспитания является формирование экологического сознания (см. глоссарий), где наряду со знаниями экологического характера формируются экологические взгляды, чувства, убеждения, твердая воля к решению экологических проблем, к природоохранной деятельности.

В системе экологического воспитания большая роль принадлежит туристско-краеведческой работе, созданию школьных лесничеств, уголков природы в Домах и Дворцах школьников, объединений учащихся-экологов, кружков юных натуралистов и т.д.

Показателями экологической образованности и воспитанности являются:

• знание и понимание школьниками современных экологических проблем;

• осознание ими личной ответственности за сохранение природы;

• активная природоохранная деятельность в соответствии с возрастными особенностями учащихся;

• развитое чувство любви к природе; умение видеть и понимать красоту природы, любоваться и наслаждаться ею.

Вопрос №27

4. Уровни формирования экологической культуры личности. Разработка критериев сформированности экологического сознания учащихся позволяет определить уровни экологической культуры личности:

• Высокий уровень характеризуется представленностью в сознании конкретной личности всех компонентов экологического сознания (глубокие и прочные экологические знания, развитое экологическое мышление, отношение к природе как к источнику эстетического наслаждения, сформированность эстетических чувств и переживаний восприятия природы, устойчивые ЗУН(ы) в области природоохранной деятельности, стремление к их реализации, то есть твердая воля к защите и сбережению природных ресурсов, флоры и фауны).

• Достаточный уровень формирования экологической культуры человека обусловлен сформированностью знаний, умений и навыков по охране природы, хотя экологические знания, мышление, эстетические чувства могут быть развиты минимально.

• О низком уровне развития экологической культуры можно говорить в том случае, если человек экологически неграмотен, воспринимает природу только как источник благосостояния человека, не замечая ее эстетических проявлений, не осведомлен о региональных и глобальных экологических проблемах.

Экологическая грамотность – это способность и готовность к участию в деятельности по предотвращению и устранению ущерба, причиняемого природе производственно-хозяйственной деятельностью людей. Экологическая грамотность складывается из понимания природы как среды обитания человечества, его дома; из естественнонаучных знаний человека и знаний о процессе взаимодействия природы и общества; из умений и навыков природоохранной деятельности.

Об уровнях формирования экологической культуры учащихся средних школ необходимо говорить в связи с их возрастными особенностями.

Для младших школьников высокий уровень экологической культуры проявляется в основных знаниях об окружающем их мире природы, в эмоционально-нравственном отношении к природной среде (этика очеловечивания природы). В плане экологического образования и воспитания предполагается освоение детьми простых нравственно-экологических понятий, норм и правил (изучение понятий о природных закономерностях, о взаимозависимости природы и человека, о социальных мотивах отношения человека к природе и т.д.).

Высокий уровень экологической культуры учащихся подросткового возраста характеризуется наличием системы научных знаний экологического характера, которая усваивается в процессе экологического образования на уроках естественно-математического и гуманитарного циклов, и сформированностью определенного опыта социального взаимодействия и ответственного отношения к природе во всех видах деятельности. Экологические образование и воспитание в этом возрасте направлены на осознание подростками своей личной ответственности за последствия своих действий по отношению к окружающей среде. Учащихся этого возраста необходимо включать в такие формы организации экологической деятельности, как экспедиции, походы, экскурсии, акции, практикумы, кружки, клубы экологического характера. Педагогам, работающим над формированием экологической культуры учащихся подросткового возраста, необходимо понимать, что экологическое просвещение и приобщение учащихся-подростков к экологической деятельности должны быть паритетны (равнозначны).

Проявления высокого уровня экологической культуры у старшеклассников связаны с углублением и систематизацией знаний о природе, об экологических проблемах индустриального и постиндустриального общества. Реализация этих знаний предполагает организацию общественно полезной экологической деятельности в связи с профессиональной ориентаций старшеклассников.

Вопрос №30

Понятие воспитательного коллектива. Роль коллектива в развитии и формировании личности.

Слово «коллектив» происходит от лат. colligo, что в переводе на русский язык означает «объединяю» (а лат. collectivus – собирательный).

На основе результатов собственного педагогических опыта А.С. Макаренко определил, что детский воспитательный коллектив – это высокоразвитая группа детей, которую объединяют общие, имеющие общественно ценный смысл цели и совместная деятельность, организуемая для их достижения. «Коллектив – это социальный живой организм, который потому и организм, что он имеет органы, что там есть полномочия, ответственность, соотношение частей, взаимозависимость, а если ничего этого нет, то нет и коллектива, а есть просто толпа или сборище»

Роль коллектива в развитии личности состоит в том, что он открывает возможности практического освоения демократических форм организации жизнедеятельности. Это реализуется через активное участие в школьном самоуправлении и многообразной общественной жизни.

Педагогически ориентированный коллектив создает благоприятные условия для формирования социально ценной сущности личности и проявления ее индивидуальности.

Таким обр., на вопрос: «Что дает коллектив личности?» можно ответить следующее:

• удовлетворяет потребности личности в общении и самоутверждении;

• является сферой жизнедеятельности (человек постоянно находится в каких-то общественно и личностно значимых объединениях, вступая в разнообразные взаимодействия и взаимоотношения с другими людьми);

• дает богатый эмоциональный опыт;

• формирует поведенческий опыт, социальная ценность которого очень значима в жизни;

• в коллективе человек познает в большей степени себя, адекватно оценивает свои достоинства и недостатки;

• развивает социально значимые качества и свойства характера, позволяющие полноценно реализовать индивидуальные возможности и способности.

Вопрос №31

3. Динамика и этапы становления воспитательного коллектива. Чтобы стать коллективом, группа должна пройти нелегкий путь качественных преобразований. На этом пути А.С. Макаренко выделяет несколько стадий (этапов).

Первая стадия (этап) – становление коллектива (стадия первоначального сплочения). Организатор коллектива – педагог, он организовывает жизнь и деятельность группы, объясняя цели и смысл деятельности и предъявляя прямые, ясные по смыслу и содержанию, решительные требования. Актив только выявляется и определяется, уровень самостоятельности членов коллектива очень низкий. Преобладают развивающиеся личностные отношения, они еще неустойчивы, нередко конфликтны. Субъект воспитания на этом этапе – учитель.

Вторая стадия характеризуется тем, что требования педагога поддерживаются активом, эта наиболее сознательная часть группы предъявляет их товарищам, требования педагога становятся опосредованными. Второй этап – это переход воспитанников к самоуправлению. Для второй стадии формирования коллектива характерна стабилизация его структуры. Коллектив уже выступает как целостная система, в которой начинают действовать механизмы самоорганизации и саморегуляции. Он уже способен требовать от свои членов определенных норм поведения, при этом круг требований расширяется. На второй стадии развития коллектив уже выступает как инструмент целенаправленного воспитания определенных качеств личности.

Третья и последующие стадии характеризуют расцвет коллектива. В эти периоды большая часть членов детской группы предъявляет требования к себе и товарищам и помогает педагогам корректировать развитие каждого в отдельности. Требования коллектив предъявляет в форме общественного мнения. Общественное коллективное мнение – совокупность оценочных суждений, выражающих отношение коллектива (или большей его части) к событиям и явлениям в жизни общества и данного коллектива. Появление способности к формированию общественного мнения свидетельствует о высоком уровне развития группы, превращения ее в коллектив.

Вопрос №32

Семья – воспитательная среда ребенка. . Виды и типы семей, особенности их влияния на ребенка.

Определяющая роль семейного воспитания обусловлена ее глубоким влиянием на весь комплекс физического и духовного развития растущего в ней человека.

Семья – малая социальная группа, члены которой связаны брачными или родственными узами, общностью быта, взаимной моральной и материальной ответственностью. . Виды и типы семей, особенности их влияния на ребенка.

Можно говорить о многодетных семьях и семьях с одним, двумя детьми, в которых тоже можно определить свои ярко выраженные особенности протекания семейного воспитания.

И.П. Подласый классифицирует семьи по принципу взаимоотношений в них родителей и детей:

• семьи, уважающие детей, где царят взаимная любовь, понимание и разумная требовательность друг к другу. Дети в таких семьях растут счастливыми, инициативными, дружелюбными;

• отзывчивые семьи,

• материально-ориентированные семьи, в которых главное внимание уделяется материальному благополучию, детей в них с раннего детства приучают смотреть на мир прагматически, во всем видеть свою выгоду. В таких семьях детей чаще всего заставляют хорошо учиться, но не ради саморазвития и самореализации как личности, а с единственной целью – обеспечить свое благосостояние в будущем. Интересы детей чаще всего не учитываются, поощряется только «выгодная» инициативность. Мечтая и надеясь предостеречь детей от опасностей жизни, от бедности, осчастливить их в плане материального благополучия, обеспечить безбедное будущее, родители фактически обрекают свое потомство на неправомерные ограничения и даже страдания, так как богатство и счастье – это разные понятия;

• враждебные семьи характеризуются тем, что детей в них не уважают, присутствует недоверие к ним, слежка за их поведением, телесные и психологические наказания. Дети в таких семьях растут скрытными, агрессивными. Они плохо относятся к своим родителям, не ладят со сверстниками, не хотят учиться, иногда могут убегать из семьи. И хотя родители фактически могут быть правы в предъявлении определенных требований к своим детям, но они педагогически правильно не могут реализовать свою правоту, не зная и не понимая, что существуют психологические барьеры общения с детьми, неприемлемые по отношению к ним поступки, обращение и поведение;

• антисоциальные семьи, скорее даже не семьи, а временные пристанища для детей, которых не ждали, не любят, не приемлют. Родители в таких «семьях» ведут аморальный образ жизни, часто не в ладу с законом, пьянствуют, воруют, дерутся, совершают противоправные действия. Дети из таких семей обычно берутся под опеку государства. Исследования Г.А. Филатовой показали, что, как правило, в таких семьях дети лояльно относятся только к матери (80% от числа исследованных), характерны высказывания об отцах: «много пьет, а пьяный избивает нас с мамой», «не заботится о нас», «он злой».

С точки зр. уровня воспитательного потенциала различают следующие типы семей:

• Благополучная семья

• Неблагополучная семья

• Маргинальная семья (по классификации И.П. Подласого – последний тип – антисоциальная семья. Маргиналы (от лат. marginalis – находящийся на краю – личности, занимающие промежуточное положение между разными социальными институтами, группами, слоями, потерявшие признаки принадлежности к конкретному из них. Маргинальность семьи проявляется по-разному: и в антисоциальном поведении, и в тунеядстве, в равнодушии к общественным ценностям, но все маргинальные проявления семьи отрицательно сказываются на личностном развитии детей, поэтому, как правило, государство берет на себя заботу о воспитании детей из таких семей. Уровень воспитательного потенциала в таких семьях крайне низок, либо отсутствует вовсе.

• Преступная

Вопрос №33