11. Взаимообусловленность воспитания и развития.

Вся жизнь человека с момента его рождения протекает в обществе. Он усваивает общественно-исторический опыт, т.е. овладевает знаниями, умениями, навыками, духовными цен­ностями, развивается физически. Постепенно из биологического инди­вида, обладающего задатками чело­века, ребенок превращается в чело­века как личность.

Понятие "Личность" в отличие от понятия "Человек" обозначает соци­альную характеристику (сущность) человека, т.е, его качества, кото­рые формируются под влиянием его общения и установления отношений:

- с другими людьми;

- с обществом в целом.

Следует однако подчеркнуть, что процесс развития человека нельзя понимать только как процесс коли­чественного изменения унаследован­ных и заложенных в нем от рождения признаков.

Развитие - это прежде всего ка­чественные изменения в организме и психике человека.

Заметим также, что воспитание и развитие взаимосвязаны и не могут рассматриваться изолированно.

Воспитание - целенаправленное

создание условий для разносторон­него развития и саморазвития чело­века, становления его социальности.

Развитие - изменения во внутрен­нем мире, облике человека в ре­зультате внешних влияний и его собственной активности, деятель­ность по достижению такого резуль­тата.

Сходство между ними заключается в том, что в том и другом случаях личность в результате этих процес­сов переходит от одного состояния к другому, качественно новому, т.е. приобретает какие-то новые свойства и качества, причем как со знаком плюс, так и минус.

Существенное же и принципиальное различие состоит в том, что

в процессе воспитания этот пере­ход осуществляется за счет целе­направленной формирующей и форми­руемой деятельности

в процессе развития переход этот осуществляется как самодвижение в

результате единства и борьбы про­тивоположностей.

Взаимосвязь этих процессов сос­тоит в том, что развитие не может не формировать качеств личности. Очевидно также, что формируемые и сформированные качества личности ведут к определенному уровню вос­питанности, культуры, интеллекту­альному, духовному и физическому развитию.

Воспитание поведет за собой раз­витие, если:

1. Оно имеет целеустремленный характер;

2. Осуществляется в стройной системе и последовательности;

3. Является всесторонним, исклю­чая недооценку любой из его сторон;

4. Сочетает непосредственное и опосредованное воздействие на лич­ность;

5. Ориентировано на мобилизацию внутренних сил ребенка;

6. Осуществляется воспитателем, личность которого может оказать сильное воздействие на воспитанни­ка.

12. Национальное своеобразие воспитания.

Все люди испытывают одинаковые чувства, одинаково радуются и печалятся, одинаково переживают горестные и счастливые моменты в жизни. Но играют в разные игры, слушают различную народную музыку, разговаривают на разных языках, чтят разные обычаи.

Каждый народ имеет право на свою политическую, духовную, нравственную индивидуальность.

В условиях многонационального государства решение проблем межнациональных отношений приобретает судьбоносное значение. В сегодняшних условиях возрастает важность формирования культуры межнационального общения подрастающего поколения. Культура межнационального общения зависит от общего уровня обучающегося, от их умения воспринимать и соблюдать общечеловеческие нормы и мораль. В основе культуры межнационального общения лежат принципы гуманизма, доверия равноправия, сотрудничества. Культура межнационального общения – это многофункциональное явление, имеющее интегративную характеристику. Она имеет следующие структурные компоненты:

• Когнитивный – знание и понимание таких норм, принципов и требований общей гуманистической этики – как долг, ответственность, честь, добро, справедливость, совесть., проблем теории и практики межнациональных отношений;

• Мотивационный – желание освоить историю и культуру своей нации, а также других народов; интерес к общению с другими людьми, представителями других национальностей;

• Эмоционально-коммуникативный – способность к идентификации, сопереживанию, соучастию, адекватной самооценки, самокритичности, толерантности;

• Поведенческо-деятельностный – владение своими эмоциями, умение объективно оценивать ситуацию, непримиримость к нарушению прав человека любой национальности и веры.

В соответствии с этими компонентами выделяются и главные направления педагогической деятельности.

Организованный процесс воспитания культуры межнационального общения включает:

• Ознакомление молодежи с системой научных знаний о правах и свободах человека и народов, о нациях и их отношениях, о расах и религиозных конфессиях;

• Формирование гражданских и общечеловеческих чувств и сознания;

• Развитие позитивного опыта культуры общения с людьми разных наций, рас, религиозных конфессий;

• Обеспечение высоконравственной мотивации поступков и поведения учащихся молодежи в процессе их общения.

При организации воспитательного процесса следует исходить из того, что межнациональные отношения влияют на детей самым различным образом. Раскрыть механизмы этого воздействия, целесообразно по таким параметрам:

• Отношения народов и стран мира, формирование общечеловеческих чувств сознания и культуры межнационального общения;

• Отношения народов стран Европейского сообщества и формирование у молодежи чувств и сознания европейства;

• Отношение народов СНГ и формирование у молодежи чувств и сознания принадлежности к Содружеству;

• Отношения народов России и формирование у молодежи российского самосознания, патриотизма и гражданственности;

• Этносоциальные условия национально-территориальных образований и формирования у молодежи национальных, общенациональных и гражданско-патриотических чувств и сознания.

При организации процесса воспитания у учащихся культуры межнационального общения необходимо предусмотреть осмысление, освоение опыта различных уровней развития межнациональных отношений. В детях необходимо воспитывать уважительное отношение к национальному чувству людей, к их истории, языку, ценностям культуры, искусства, прививать с рождения любовь к своей Родине, к окружающим людям.