5. Воспитание как процесс.

Воспитательный процесс носит многофакторный характер: на становление личности влияет семья, школа, микросреда, общественные организации, средства массовой коммуникации, искусство, социально-экономическая ситуация. Это делает процесс воспитания более богатым, легким и одновременно более сложным, так как нелегко оградить его от стихийности, и негативно действующих факторов.

Воспитание является долговременным, непрерывным процессом, переходящим в самовоспитание. Результаты воспитания носят отсроченный и неодинаковый для всех характер. Они могут обнаруживаться не сразу, а спустя какое-то время. На разных учащихся воспитание оказывает различное влияние, что объяснятся многообразием факторов и наличием собственной воли у каждого воспитуемого.

Процесс воспитания раскрывается как последовательное решение ряда педагогических ситуаций. В нем выделен цикл педагогической деятельности – система действий по реализации процесса воспитания. Она включает в себя этапы:

• Диагностика воспитанников и определение задач воспитания;

• Проектирование, планирование воспитательной деятельности;

• Организация педагогического взаимодействия;

Проверка, оценка результатов.

6. Функции воспитания.

Создание условий для относительно целенаправленного взращивания и развития членов общества и удовлетворения ими определенных потребностей в процессе воспитания;

• Подготовка необходимого для функционирования и устойчивого развития общества «человеческого капитала», способного и готового к горизонтальной и вертикальной социальной мобильности;

• Предоставление стабильности общественной жизни посредством трансляции культуры, способствование ее преемственности, обновлению;

• Способствование интеграции стремлений, действий и отношений членов общества и относительной гармонизации интересов половозрастных, социально профессиональных и этноконфессиональных групп (что является предпосылками и условиями внутренней сплоченности общества);

• Социальная и духовно-ценностная селекция членов общества;

• Адаптация членов общества к меняющейся социальной ситуации.

Процессу воспитания обучаемых присущи следующие функции:

• Воспитывающая

• Развивающая

• Познавательно-образовательная

• Коммуникативная

• Организаторская

• Профессиональная.

Определяющей, системообразующей выступает воспитывающая функция. Это при этом не означает, что в любом акте, фрагменте воспитания должны быть обязательно реализованы в полной мере все функции.

Система функций воспитания взаимосвязана с процессом целеполагания, который обусловливает выделение конкретных функций и опору на них в конкретном акте воспитательной деятельности. Знание и понимание функций помогает организаторам воспитания полнее использовать его возможности при планировании, моделировании, организации, педагогическом анализе воспитательного процесса.

7. Что есть воспитание?

Если мы заглянем в энциклопедические словари или учебники по пе­дагогики, мы найдем там массу про­тиворечивых суждений о воспитании. И потому давайте на его сущности остановимся более детально.

В самой этимологии слова "воспи­тание" корень общий со словом "пи­тание", и в древнегреческом языке воспитание означало "вскормить". Возможно, поэтому из поколения в поколение передается наказ:

"Воспитывать надо, пока дитя по­перек лавки лежит". И здесь нема­лая доля истины.

Воспитание - это чудо. И осмыслить его, - значить понять его за­коны, закономерности, понять его силу и сущность.

В широком социальном смысле – это совокупность формирующих воздействий всех общественных институтов, обеспечивающих передачу из поколения в поколение накопленного социально-культурного опыта, нравственных норм и ценностей;

В широком педагогическом значении – процесс целенаправленного формирования личности в условиях специально организованной воспитательной системы, обеспечивающей взаимодействие воспитателей и воспитуемых;

В узком педагогическом значении – специальная деятельность, имеющая целью формирование определенных качеств, свойств и отношений человека.

Итак, рассматривая воспитание в широком педагогическом смысле, т.е. как педагогическое явление, мы определили его как процесс целенаправленного формирования личности в условиях специально организаванной воспитательной системы, обеспечивающей взаимодействие воспитателей и воспитуемых. Предлагемая дифиниция – не бесспорна. Попытаемся обосновать наше утверждение.