Тема 1.2. Движущие силы и логика развития воспитательного процесса.

Уместно задать вопрос, что является движущей силой, своеобразным катализатором, разного рода преобразований? - Противоречия и их разрешение(!)

Воспитание - это процесс, в котором происходят как количественные, так и качественные преобразования. Как и любой другой процесс, воспитание также развивается в результате действия совокупности противоречий: объективных и субъективных. К тому же первые (объективные) в свою очередь бывают внешние и внутренние.

I. Объективные внешние противоречия (обусловленные социальными процессами и явлениями, порожденные взаимодействием человека с окружающим миром):

1.1. Противоречия, порожденные глобальными политическими, экономическими, экологическими, демографическими и иными процессами и катаклизмами, происходящими в мире и стране;

1.2. Противоречия между универсальными ожиданиями общества в отношении подрастающего поколения и собственными, субъективными потребностями детей и молодежи, отражающими социокультурную, возрастную и индивидуальную ситуацию развития;

1.3. Между возрастающими требованиями к образованию, с одной стороны, и дефицитом средств, направляемых обществом на развитие образования и воспитание, определенной инертностью педагогической науки и образовательной практики.

1.4. Между школой и семьей, выражающиеся в противодействии со стороны семьи некоторым требованиям педагогов;

1.5. Противоречия между позициями отцов и детей, которые традиционно обнаруживаются в различном опыте поколений, а отсюда и в разнице мировоззренческих позиций, нравственно-эстетических и иных ценностей. То, что чуждо значительной части старшего поколения, охотно воспринимается молодежью;

1.6. Между словом и делом, выражающиеся в том, что взрослые не всегда сами поступают так, как требуют того от воспитанников;

1.7. Между требованием педагога к личности и отсутствием у ребенка необходимым навыков для самовоспитания и саморазвития;

1.8. Между требованием педагога совершить какую-либо деятельность и нежеланием ребенка выполнять ее, вызванное отсутствием интереса к ней;

1.9. Между требованием педагога к личности и несформированностью у ребенка потребностей выполнять данное требование, совершенствуя себя;

П. Объективные внутренние противоречия (отражающие диалектику самого педагогического процесса, порождённые конфликтом противоположных сторон внутри самого человека: между возрастающими требованиями к самому себе и его потенциальными возможностями).

2.1. Между активно-деятельной природой ребенка и социально-педагогическими условиями его жизни;

2.2. Между индивидуальным творческим процессом становления личности и массово-репродуктивным характером организации педагогического процесса;

2.3. Между внешними требованиями и внутренними стремлениями и возможностями детей;

2.4. Противоречия, отражающие разницу в целях и мотивах деятельности: деятельность заданная, инициирована педагогом не всегда отвечает ожиданиям растущуго человека;

2.5. Противоречия, порожденные не соответствием реальных возможностей воспитуемых тем требованиям, которые к ним предъявляют общество, школа, родители;

2.6. Между возникающими у личности повышенными потребностями и возможностями на их удовлетворение;

2.7. Между новыми явлениями природы и общественной жизни, с которыми встречается ребенок, и недостатком опыта, знаний для их понимания.

2.8. Между потребностями личности и возможностями их удовлетворения средствами, имеющимися у нее на данный момент;

2.9. Между внутренним потенциалом личности и возможностью оптимальной его реализации в наличных условиях воспитательного процесса;

2.10. Между целями, которые ставит перед собой личность, и способами их достижения.

Ш. Субъективные противоречия, (порожденные несовершенством самого процесса воспитания, сложившейся системой воспитательных и межличностных отношений):

3.1. Противоречие между целостностью личности и функциональным подходом к ее формированию, многопредметностью и многоцелевым характером учебно-воспитательного процесса;

3.2. Противоречие между отставанием процесса генерализации знаний и умений и нарастающей необходимостью применять преимущественно обобщенные знания и умения;

3.3. Противоречие между бурным ростом знаний и ограниченностью возможностей педагогов и образовательных учреждений в их переработке и передаче;

3.4. Противоречие между формальным признанием определенного значения деятельности в развитии личности и фактическим преимущественно словесным характером воспитания.

4. Техника выстраивания воспитательного процесса педагогически грамотным воспитателем определяются фундаментальными, основополагающими характеристиками этого процесса. Основные из них таковы: