Обследование сенсо-акустико-моторного подуровня письма

1. Написание букв, слогов и слов под диктовку, направленное на выявлен возможности выделения и квалификации звука.

2. Составление диктуемых слогов и слов из букв разрезной азбуки направленное на выявление возможности перешифровки звука на. букву.

3. Написание фраз под диктовку, направленное на выявление возможное удержания серий слов при письме и выявление возможности реализации языковых средств. Фразы должны состоять из слов с легко произносимыми звуками и часто нарушающимися в произношении.

Изучение психологического и лингвистического уровня осуществляется путем обследования самостоятельного письма (сочинение заданную тему с опорой на сюжетную картинку или без нее). На этом уровне выявляются возможности создания замысла, раскрытия содержания общего смысла реализации языковых средств.

Анализируя результаты обследования, необходимо определить уровень нарушения письма: распространяется ли он лишь на звуко-буквенный анализ записываемых слов, обусловленный недоразвитием фонетической стороны речи фонематических процессов, организации речевой деятельности, с нарушением среде языка (фонетики, лексики и грамматики). Для анализа ошибок можно использовать таблицу.

Фамилия ... Имя ... Класс ... Общее количество ошибок ... на количество написанных слов... *.

Типы ошибок	Виды ошибок	Количество ошибок	Примеры ошибочного письма
Ошибки звукового состава слова	Замена согласных Замена гласных Пропуск гласных Пропуск согласных Пропуск слогов и частей слова Добавления Раздельное написание частей слова
Лексико - грамматические ошибки	Нарушение согласования Нарушение управления Замена слов по звуковому сходству Пропуск слов Слитное написание слов
Графические ошибки	Замена букв по количеству элементов Замена букв по пространственному расположению Зеркальное письмо букв
Ошибки на провописание	Провописание жи, ши, ча, ща,чу,щу. Прописная буква в начале предложения, в именах и кличках животных Провописание безударной гласной в корне слова (двухсложные слова)
Ошибки на правила провописания, не прйденные в классе.

В логопедическом заключении указываются вид нарушения письма и чтения и их соотнесенность с состоянием устной речи. Например, артикуляторно-акустическая дисграфия у учащегося с ринолалией; дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза у учащегося с алалией и т. д.

Таблица рассчитана на анализ письма учащихся первых классов. При анализе письма учащихся других классов следует внести изменения а рубрику «Ошибки на правила правописания» в соответствии с программными требованиями того класса, в котором обучается ребенок.

Приложение

ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ОБЩЕЙ МОТОРИКИ

1. мес. Поднимает и удерживает голову минимум 3 сек.

2. мес. Поднимает и удерживает голову минимум 10 сек.

3. мес. Удерживает поднятую голову минимум 1 мин. Опирается на оба предплечья Пассивно перекатывается с бока на спину.

4. мес. Пассивно перекатывается с живота на спину.

5. мес. Активно переворачивается с бока на бок и с живота на спину.

6. мес. Сидит с небольшой помощью. Активно переворачивается со спины на живот.

7. мес. Ползает. Поворачивается в обе стороны всем туловищем. Стоит одно мгновение, если ребенка поддержать за руки.

8. мес. Свободно сидит. Пытается подтянуться сам, чтобы встать. Становится на колени.

9 мес. Встает, ухватившись за опору. Переступает, поддерживаемый за руку. Ползает на четвереньках.

10. мес. Стоит самостоятельно. Ходит, держась одной рукой. Хорошо сидит на стуле.

11. мес. Уверенно стоит без опоры, приседает. Делает несколько шагов без опоры.

12. мес. Ходит без поддержки, приседает, встает.

1. -2 г. Ходит уверенно. Наклоняется, чтобы достать предмет с пола. Короткое время стоит на одной ноге. Относит предмет на короткое расстояние. При легкой поддержке ходит вниз по лестнице. Прыгает на месте. Крутит педали трехколесного велосипеда.

2. -3 г. Учится бегать, ходить на носках, сохранять равновесие на одной ноге. Сидит на корточках, спрыгивает с последней ступеньки.

3. -4 г. Бросает мяч через голову, хватает катящийся мяч. Спускается вниз по лестнице, используя попеременно ту или другую ногу. Прыгает на одной ноге.

4 г. - 5 лет. Ходит по бревну. Прыгает попеременно на одной и другой ноге. Поднимается вверх по лестнице.

5-6 лет. Хорошо прыгает, бегает, прыгает через веревочку, бегает на носках. Катается на двухколесном велосипеде, катается на коньках, играет в хоккей.

ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ

ТОНКОЙ МОТОРИКИ РУК

1. мес. Непроизвольно подносит руку ко рту.

2. мес. Короткое время крепко держит погремушку (регресс хватательного рефлекса

рук).

3. мес. Переходит к активному хватанию, двигает данную в руку погремушку

4. мес. Неуверенно приближает руку к погремушке и дотрагивается до нее Играет с пальцами.

5 мес. Хватает игрушки, ударяет по предметам, захватывает игрушки с любой стороны, чаще двумя руками.

6. мес. Держит в каждой руке по предмету. Если протянуть 2 кубика, хватает только один. Второй будет держать, если вложить его в руку.

7. мес. Перекладывает предмет из руки в руку, похлопывает рукой по игрушке, поворачивает игрушку в руках.

8 мес. Манипулирует 2 -3 предметами. Хватает -мелкие предметы большим и указательным пальцами. Первая попытка произвольно выпускать предметы.

9 мес. Касается указательным пальцем деталей своей игрушки. Пьет из чашки, пытаясь захватить содержимое двумя руками. Срывает с головы шапку, платок.

10. мес. Подает игрушку взрослому. Вкладывает пальцы в отверстие под контролем глаз.

11. мес. Выбрасывает игрушки из кровати. Вкладывает пальцы в отверстия на ощупь. Подражает движениям перелистывания страниц книги.

12. мес. Вкладывает один предмет в другой, открывает коробку, ящик, пользуется ложкой.

1. - 2 г. Держит 2 предмета в одной руке. Чертит карандашом, переворачивает страницы книг. Ставит друг на друга от 2 до 6 кубиков.

2. - 3 г. Открывает ящик и опрокидывает его содержимое. Играет с песком, глиной. Использует ножницы. Нанизывает бусы.

3. - 4 г. Держит карандаш пальцами, копирует формы несколькими чертами. Собирает и строит из 9 кубиков.

4. г. — 5 лет. Рисует карандашами или цветными мелками. Сютадывает бумагу более чем 1 раз. Определяет предметы на ощупь. Лепит из пластилина (от 2 до 3 частей). Шнурует ботинки.

ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ИОНИМАЛИЯ РЕЧИ

5 -6 мес. Поворачивается на голос.

7. мес. Узнает голоса близких.

8. мес. Поворачивая голову, ищет уже знакомые предметы или лица.

9. мес. Хлопает в ладоши по речевой инструкции. Выполняет простые словесные инструкций, дополняемые жестами.

10. мес. Реагирует на свое имя и на просьбу «дай мне». Подражает «пока-пока».

11. мес. Понимает названия отдельных предметов. По просьбе делает спонтанно «пока-пока». Понимает запреты: «нет-нет».

12 мес. Обращает внимание на лицо говорящего. На просьбу: «Принеси мне мяч или куклу» или другие известные предметы - ищет, находит и приносит.

1. - 2 г. Смотрит на показываемые картинки в течение 2 минут. Знает некоторые части тела. Указывает на знакомое лицо, животных, игрушки и предметы по словесной инструкции. Показывает знакомые картинки, когда их называют. Ассоциирует простые слова по категориям: пища, одежда.

2. — 3 г. Понимает сложноподчиненные предложения. Понимает значение наиболее распространенных прилагательных. Понимает значение примерно 3 тыс. слов. Выполняет двухступенчатую инструкцию типа: Сначала вымоем руки, затем будем обедать.

3. — 4 г. Понимает название основных цветов. Слушает длинные сказки и рассказы. Выполняет двухсоставную инструкцию типа: «Дай мне красный кубик и голубой шар».

4. г. — 5 лет. Выполняет словесные задания с предлогами: сзади, между, рядом и т. п. Выполняет три последовательные команды. Понимает условное предложение со словом если. Понимает грамматическую форму предложений типа: Картина была нарисована Машей.

ЗАКОНОМЕРНОСТИ ДОВЕРБАЛЬНОГО И ВЕРБАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ

0 — 3 мес. Период младенческих криков. 3 — 5 мес. Период гуления.

5 — 8 мес. Период раннего лепета. 8—12 мес. Период расцвета лепета.

1 г. Ребенок владеет 8-10 словами типа: мама, папа, дай, бах и до.

1 г. 3 мес. - 1 г. 8 мес. Отдельные аморфные слова в роли предложений; в словаре имеется около 30 слов; воспроизводит один слог в слове (ударный) или два одинаковых: га-га, появляются звуки а, о, у, и, м, п, б, к, г, дь, ть, нь, ль. 1г. 8 мес. — 1 г. 10 мес. Объединяет в одном предложении два аморфных слова; в словаре около 100 слов; воспроизводит двусложные слова, в трехсложных словах часто опускается один из слогов, появляются звуки хъ, цъ, й.

1. г. 10 мес. — 2 г. Рост предложения до 3 - 4 слов, появляются первые грамматические отношения между словами: согласование именительного падежа с глаголом, развивается приглагольное подчинение, многие предложения строятся аграмматично; в словаре около 200 слов, появляются прилагательные, местоимения, частицы ка, да, то, не; в трехсложных словах все еще опускается иногда слог, чаще предударный; появляются звуки и, т, д.

2. г. - 2 г. 6 мес. Дальнейший рост простого предложения, появляются бессоюзные сложносочиненные предложения, затем с союзами; дальнейшее морфологическое членение слов; употребление одних окончаний на месте других в пределах одного значения: лоском — ложкой, вилком — вилкой, сипут — сыпят; появляются предлоги: в, на, у, с, союзы и, то, а, потому что, тогда, когда, в многосложных словах опускаются предударные слоги, иногда приставки; появляются звуки с, л, ы, в, р, з, наблюдается смешение артикуляционно близких звуков.

2 г. 6 мес. - В г. Развитие сложного предложения; появляются сложноподчиненные предложения, усваиваются служебные части речи; остается неусвоенной категория рода; в словаре около 400 слов, правильное употребление простых предлогов и многих союзов: чтобы, если, потому что и др.; иногда нарушается слоговая структура в малознакомых словах; появляются звуки ч, ш, ж, щ, твердый ц.

3 - 4 г. Дальнейшее развитие сложносочиненного и сложноподчиненного предложений; разграничение однозначных морфологических элементов по типам склонений и спряжений, например: -ое, -ев, -ей — нулевая флексия; появляются предлоги по, до, вместо, после, союзы что, куда, сколько, столько, частица бы, звуковая сторона речи усвоена.

4 г. - 6 лет. Иногда затруднения в построении придаточных предложений с союзным словом который; усваиваются все частные грамматические формы; овладевает окончательно всеми типами склонения.