4. Импрессивная и экспрессивная речь:

♦ словарный запас;

... ♦ слоговая структура слова;

• грамматический строй речи;

• связная речь;

• звукопроизношение.

Необходимость обследования состояния речевой деятельности заикающихся детей обусловлена тем, что заикание может возникнуть как на фоне нормально сформированной речи, так и на фоне общего недоразвития речи. Следовательно, тщательное обследование экспрессивной и импрессивнои речи имеет важное значение для уточнения причин, форм (невротической, неврозоподобной) заикания, а главное -для правильного построения коррекционно-воспитательного воздействия.

5. Строение артикуляционного аппарата. Необходимость обследования строения артикуляционного аппарата возникает в тех случаях, если у ребенка отмечаются недостатки звукопроизношения.

6. Моторика артикуляционного аппарата.

7. Общая моторика и мелкая моторика рук. Обследование общей и речевой моторики имеет значение как для уточнения форм заикания, так и для дифференцированного подхода при проведении артикуляционной гимнастики, логоритмических занятий.

8. Просодическая сторона речи. Обращаем внимание на темп, ритм, выразительность речи, состояние голоса.

9. Слуховая функция:

• состояние физического слуха:

• состояние фонематического слуха, анализа и синтеза.

10. Письменная речь.

11. Психическое состояние. Обследование познавательной деятельности способствует дифференциальной диагностике невротической и неврозоподобной форм заикания.

Обследование эмоционально-волевой сферы заикающихся, прежде всего определение степени фиксированности на дефекте, необходимо для совершенствования коррекционно-воспитательного воздействия, так как известно, что эффективность устранения заикания во многом определяется степенью фиксированности на дефекте.

12. Заключение о состоянии речи. Необходимо указать форму судорог (тоническая, клоническая, смешанная), вид судорог (дыхательная, голосовая, артикуляционная, смешанная), степень заикания (легкая, средняя, тяжелая), сопутствующее речевые нарушени (дислалия, дизартрия, алалия), степень фиксированности на дефекте (нулевая, умеренная, выраженная). Например, заикание тоно-клонической формы, дыхательно-артикуляционного типа, средней степени, с умеренной степенью фиксированности на дефекте, осложненное дизартрией.

Клинический диагноз (невротическая, неврозоподобная форма заикания) ставит зрач-невропатолог. Данные обследования логопеда уточняют этот диагноз. ..

ОБСЛЕДОВАНИЕ ЧТЕНИЯ

Система методик для обследования чтения состоит из ряда заданий, направленных на анализ сформированности операции чтения и понимания смысла прочитанного.

Обследование сенсомоторного уровня чтения

1. Чтение букв, направленное на выяснение способности к обобщенному восприятию букв (показать названную букву, назвать показанную букву, найти показанную букву).

2. Чтение слогов (прямых, обратных, закрытых, со стечением согласных, правильно и неправильно произносимыми ребенком звуками).

3. Чтение слов, направленное на выяснение уровня техники и беглости чтения (простых по написанию и часто повторяющихся при чтении школьных учебников; сложных по слоговой структуре и звуковому составу; малознакомых; в написании которых сделаны ошибки —миционер, свефотор).

Обследование семантического уровня чтений

1. Чтение слов и фраз (показать те слова, которые прочитал логопед; разложить таблички со словами и фразами к соответствующим картинкам; прочитать простые по конструкции фразы с прямым порядком слов: лампа стоит на круглом столе; с увеличенным объемом слов:; сложные по грамматической структуре: собака мама разливает половником из кастрюли суп в тарелки собака хозяина убежала в

сад).

2. Чтение текстов (прочитать и пересказать, о чем прочитал). Для выявления понимания прочитанного необходимо использовать вопросы для уточнения содержания прочитанного.

В процессе обследования чтения обращается внимание на:

Ф наличие навыков чтения (имеются, недостаточные, отсутствуют);

ф характер процесса чтения, т.е. как он читает (бегло, целыми словами; с переходом на слоговое при чтении трудных по звуко-слоговой структуре слов или малознакомых по содержанию; целыми словами с паузами, так называемое двойное чтение, когда ребенок пользуется скрытым побуквекным чтением; плавно слогами; слогами с паузами, чтение путем перебора и нанизывания отдельных букв);

Ф особенности ошибок (искажает ли ребенок в процессе чтения отдельные слова, заменяет ли название букв, частей слова, целых слов, переставляет ли буквы, соответствуют ли замены нарушению речи);

• скорость чтения, т.е. темп (медленный, быстрый);

• понимание прочитанного (на уровне знания отдельных слов или понимания главной мысли читаемого).

Скорость чтения фиксируется с помощью секундомера: отмечается количество прочитанных слов или печатных знаков в минуту.

ОБСЛЕДОВАНИЕ ПИСЬМА

Задания, представленные в системе обследования письма, фиксируют технику письма (сенсомоторный уровень письма) и письмо как форму речевой деятельности, требующую овладения семантической, лексической и грамматической структурами языка.

Обследование оптико-моторного подуровня письма

1. Списывание букв, слогов и слов, направленное на выявление возможности перешифровки с буквы на комплекс тонких движений руки (предъявляются печатные, письменные изображения одних и тех же букв, слогов, слов).

2. Составление из набора предложенных элементов буквы, изображенной на карточке (по памяти), направленное на выявление возможности выделения существенных признаков графем и их пространственной ориентации