- •Вопрос 1. Психология как наука.
- •Вопрос 2. Психические процессы высшего порядка.
- •2.1. Ощущения и восприятие.
- •2.2. Внимание. Память.
- •2.3. Процессы мышления. Воображение
- •Бихевиористские теории обучения. Ортодоксальный бихевиоризм Дж. Уотсона. Опыты Эрнеста Торндайка. Закон эффекта. Закон упражнения. Закон готовности. Принцип переноса навыка.
- •Основные положения гештальтпсихологии. Феномен инсайта и работа подсознания. Условия инсайта.
- •4. Когнитивные теории научения: обучение как информационный процесс.
- •Теория социального научения. Имитация, подражание и идентификация как важнейшие социальные механизмы научения.
- •Гуманистическая психология. Роль личности обучаемого и его социального окружения. Концепция обучения и развития л.С.Выготского. Особенности высших психических функций.
- •Зона ближайшего развития. Роль ведущей деятельности в процессе развития. Обучение как активный процесс.
- •Деятельностная теория обучения. Деятельностный подход к психике. Социальная природа развития человека. Единство материальной и психической деятельности.
- •9. Уровни и формы научения. Критические и сензитивные периоды
- •3. Аналитическая теория личности к.Юнга
- •4. Гуманистическая теория личности к.Роджерса, а.Маслоу.
- •5. Когнитивная теория личности Дж. Келли
- •6. Поведенческая теория личности. Рефлекторное направление (Дж. Уотсон, б.Скиннер). Социальное направление (а. Бандура и Дж. Роттер)
- •Деятельностная теория личности.С.Л.Рубинштейн, а.Н.Леонтьев. Направленность, способности, характер, самоконтроль как составляющие личности. Мораль и воля как основа характера.
- •Диспозициональная теория личности. Жесткое направление – э.Кречмер. Среднее – г.Айзенк. Мягкое направление - г.Оллпорт. Темпераменты, их свойства.
5. Когнитивная теория личности Дж. Келли
Дж. Келли (1905-1967). Любой человек сравнивается с ученым, проверяющим гипотезы о природе вещей и делающим прогноз будущих событий. Конструкт человека определяется особенностями его познавательных процессов (восприятия, мышления ит.д.). Благодаря конструктам человек не только познает мир, но и устанавливает межличностные отношения. Это своеобразный классификатор-шаблон восприятия окружающего мира и самого себя. Примеры конструктов – «молодой – старый», «умный – глупый», «хороший – плохой». Система личностных конструктов человека делится на два блока:
Блок «ядерных» конструктов – есть около 50 основных конструктов, находящихся в постоянном фокусе оперативного сознания. Они наиболее часто используются в общении и взаимодействии с другими людьми.
Блок периферических конструктов – это все прочие конструкты. Это индивидуальный набор каждого человека.
В зависимости от количества и качества конструктов особенно второго блока личность может быть когнитивно сложной или когнитивно простой.
Когнитивно сложная личность отличается следующими качествами:
Имеет лучшее психическое здоровье.
Лучше справляется со стрессом
Имеет более высокий уровень самооценки.
Более адаптивна к новым ситуациям
Для оценки количества и качества личностных конструктов существует методика «тест репертуарной решетки» (Франселла Ф. , Баннистер Д, 1987). .Суть его заключается в том, что тестируемый человек сравнивает триады объектов (троих людей), играющих в его жизни (прошлой и настоящей) важную роль, а затем выделяет в них диады с общими качествами - например «двое общительны, а третий - нет», таким образом раскрывая свои собственные конструкты.
Личность – это система организованных личностных конструктов, в которых перерабатывается (воспринимается и интерпретируется) личный опыт человека. У каждого человека есть своя иерархия конструктов.
Конструкты творческого человека – «постоянный – изменчивый», «обычный – необычный», «новый – старый», «удивительный – заурядный»… (продолжить список).
6. Поведенческая теория личности. Рефлекторное направление (Дж. Уотсон, б.Скиннер). Социальное направление (а. Бандура и Дж. Роттер)
Два направления этой теории – рефлекторное и социальное. Рефлекторное направление представлено бихевиористами Дж. Уотсоном и Б.Скиннером. Социальное направление - А. Бандура и Дж. Роттер.
В обоих направлениях – внешняя среда является источником развития личности. В личности нет ничего от генетического или психологического наследования. Личность – продукт научения, ее свойства – поведенческие рефлексы и социальные навыки. По мнению бихевиористов, по заказу можно сформировать любую личность – преступника, труженика, ученого, художника и т.д. Эмоциональные свойства личности вырабатываются по Уотсону так же как и процесс слюноотделения. Б. Скиннер изобрел теорию оперантного научения. Оперант – любое изменение среды в результате моторного акта. Человек стремится совершать операнты, за которыми следует подкрепление и избегать оперантов, влекущих наказание, тем самым формируются социальные навыки.
По мнению А.Бандуры, для формирования личности играют роль не только внешние, но и внутренние факторы (ожидание, цель, значимость). Внутренние факторы обеспечивают саморегуляцию поведения. Они действуют по своим особым законам, хотя и возникли в результате прошлого опыта. Дж. Роттер ввел понятие «поведенческий потенциал», состоящий из двух компонентов: субъективной значимости подкрепления данного поведения и доступности данного подкрепления.
Человек полностью лишен свободы воли. Весь его внутренний мир - объективное отражение внешней среды. Наше поведение и есть личность. Никакого «фасада» нет.
Валидная иерархия подкреплений: а) пищевое, б) активностное (восприятие интересной информации), манипулятивное (собственные действия), в) поссесиональное (обозначение собственности, идентификация), г) социальное (похвала).
Согласно А. Бандуре в личности есть три блока, основной – самоэффективность, основана на конструкте «могу – не могу». Если принято решение «не могу», то даже при наличии возможностей, личность никогда не достигнет результата. И наоборот, решение «могу» активизирует резервные силы личности, интеллектуальные ресурсы мозга, физические силы организма не выполнение задачи. Внешний и внутренний локус контроля.