- •Вопрос 1. Психология как наука.
- •Вопрос 2. Психические процессы высшего порядка.
- •2.1. Ощущения и восприятие.
- •2.2. Внимание. Память.
- •2.3. Процессы мышления. Воображение
- •Бихевиористские теории обучения. Ортодоксальный бихевиоризм Дж. Уотсона. Опыты Эрнеста Торндайка. Закон эффекта. Закон упражнения. Закон готовности. Принцип переноса навыка.
- •Основные положения гештальтпсихологии. Феномен инсайта и работа подсознания. Условия инсайта.
- •4. Когнитивные теории научения: обучение как информационный процесс.
- •Теория социального научения. Имитация, подражание и идентификация как важнейшие социальные механизмы научения.
- •Гуманистическая психология. Роль личности обучаемого и его социального окружения. Концепция обучения и развития л.С.Выготского. Особенности высших психических функций.
- •Зона ближайшего развития. Роль ведущей деятельности в процессе развития. Обучение как активный процесс.
- •Деятельностная теория обучения. Деятельностный подход к психике. Социальная природа развития человека. Единство материальной и психической деятельности.
- •9. Уровни и формы научения. Критические и сензитивные периоды
- •3. Аналитическая теория личности к.Юнга
- •4. Гуманистическая теория личности к.Роджерса, а.Маслоу.
- •5. Когнитивная теория личности Дж. Келли
- •6. Поведенческая теория личности. Рефлекторное направление (Дж. Уотсон, б.Скиннер). Социальное направление (а. Бандура и Дж. Роттер)
- •Деятельностная теория личности.С.Л.Рубинштейн, а.Н.Леонтьев. Направленность, способности, характер, самоконтроль как составляющие личности. Мораль и воля как основа характера.
- •Диспозициональная теория личности. Жесткое направление – э.Кречмер. Среднее – г.Айзенк. Мягкое направление - г.Оллпорт. Темпераменты, их свойства.
Деятельностная теория обучения. Деятельностный подход к психике. Социальная природа развития человека. Единство материальной и психической деятельности.
Деятельностная теория обучения основывается на фундаментальных принципах:
1) Деятельностный подход к психике.
Развитие психики неразрывно связано с деятельностью человека. Деятельность – это процесс взаимодействия человека с окружающим миром, процесс решения жизненно важных задач.
Психика – это не просто картина мира, система образов, но и система действий. И хотя связь между образами и действиями является двухсторонней, ведущая роль принадлежит действию.
Ни один образ – чувственный или абстрактный не может быть получен без соответствующего действия субъекта.
Чувственный образ – результат действия восприятия.
Понятие – продукт познавательных действий человека, как практических, так и теоретических, направленных на объект, понятие которого должно быть сформировано.
Использование образа в процессе решения задачи происходит путем включения его в действие.
Следовательно, образ без действия субъекта не может быть ни сформирован, ни восстановлен, ни использован.
2)Социальная природа психического развития человека.
Прогресс в развитии человечества определяется не биологическими , а социальными законами.
Опыт человечества фиксируется не при помощи механизмов генетической наследственности, а при помощи закрепления в социальной памяти, в продуктах материальной и духовной культуры, в артефактах, языках, кодах, символах, знаках. Америнды средней полосы строили до прихода европейцев деревянные дома с деревянной резьбой, но после многократного разрушения их жилищ эта традиция была утрачена Попугаи, выращенные в инкубаторе, через 5 поколений все-таки строят гнезда из веток, а человек не сможет без обучения воссоздать техническую среду обитания, для гибели человеческого общества достаточно того, чтобы одно поколение не обучило своих потомков.
Человек не рождается с готовыми приемами мышления, с готовыми знаниями о мире и не открывает заново законы логики, точных и естественных наук, законы мышления - он усваивает опыт человечества, опыт общественно-исторической практики через освоение социальной памяти.
Учение и воспитание – это социально организованные виды деятельности, в процессе которой усваивается опыт предыдущих поколений, это процесс получения и передачи знаний.
Единство материальной и психической деятельности заключается в том, что оба эти вида деятельности имеют идентичное строение: цель + мотив + объект действия + последовательность и число операций + образец действия. В этом заключается активность конкретной личности.
Единство материальной и психической деятельности также заключается в том, внутренняя психическая деятельность есть преобразованная внешняя материальная деятельность, есть порождение внешней, практической деятельности.
Процессы учения и воспитания в практической психологии рассматриваются как деятельность.
Поэтому в процессе обучения перед педагогом стоит задача формирования конкретных видов познавательной деятельности.
Знания не могут быть не усвоены, ни сохранены без конкретных действий обучаемого.
Знание - это освоенная часть информации. Знать – это всегда выполнять действия, требующие данных знаний.
Перед обучением всегда стоит задача – сформировать такие виды деятельности, которые включают в себя заданную систему знаний и обеспечивают их применение в предусмотренных ситуациях.
Педагогическая психология исходит из того, что познавательные возможности не являются врожденными, а формируются в процессе обучения. Задача науки – выявить условия, обеспечивающие формирование познавательных способностей.