- •Особенности развития внимания и его свойств при нарушениях зрения
- •Развитие внимания в норме
- •Особенности развития памяти при нарушениях зрения
- •Физиологические механизмы
- •Развитие памяти
- •Узнавание наглядного материала
- •Непроизвольное запоминание наглядного материала
- •Вербальная память
- •Отсроченное воспроизведение
- •Особенности развития мышления детей с нарушениями зрения
- •Особенности речи и общения детей с нз
- •Особенности развития форм общения детей с нз
- •Особенности воображения детей с нарушениями зрения
- •Возрастные особенности психического развития детей с нз в период от 0 до 3 лет
- •2. Младенчество и ранний возраст
- •Развитие предметной деятельности у детей с нз
- •Развитие предметных действий у слепых детей дошкольного возраста
- •Возрастные особенности развития детей с нз в период дошкольного детства
Особенности речи и общения детей с нз
Своеобразие развития речи у детей с нарушениями зрения породило целый ряд теорий, построенных на понимании речи слепых как результата индивидуального опыта, в котором отражается значительный разрыв между представлениями и словом. Возникла идея создания языка слепых, опирающегося на слуховые и осязательные впечатления (П.Дюфо). Иная точка зрения высказывалась П. Виллемом (1877-1933), подчеркивавшим значение речи прежде всего как средства общения и выступавшим за усвоение слепыми языка зрячих. Он показал общность представлений слепых и зрячих, которая находит отражение в языке. В то же время он видел, что в словаре слепого имеется большое количество так называемых суррогатных представлений — слов, не фундированных конкретными образами.
Становление речи у зрячих и лиц с нарушениями зрения осуществляется принципиально одинаково, однако отсутствие зрения или его глубокое нарушение изменяет взаимодействие анализаторов, в силу чего происходит перестройка связей, и речь при формировании включается в иную систему связей.
развивается в ходе специфически человеческой деятельности общения, но имеет особенности
нарушается словарно-семантическая сторона речи,
появляется «формализм» в использовании лексики: накапливается значительное количество слов, не имеющих конкретного содержания. Наличие формальных слов отмечается также и у нормально видящих детей (космос, Бог). И отличие в соотношении слов и образов у слепых и зрячих скорее количественное (А. Г. Литвак).
Н.С. КОСТЮЧЕК (1955) выявила, что у зрячих младших школьников реже наблюдалось несоответствие слова и образа. Однако объем активного словаря у них был меньше по сравнению со слепыми учащимися, у которых обнаружено преобладание запаса слов над запасом представлений.
изменяется темп развития речи и процесса общения.
замедленность формирования речи в первоначальный период (в раннем дошкольном и младшем школьном возрасте) ее развития - вызвано недостаточно активным взаимодействием с окружающим в процессе предметно-практической деятельности. Значительную роль играет нарушение общения ребенка с микросоциальной средой.
В первый год жизни дифференцированное слуховое восприятие и самостоятельные вокализации (голосовые реакции), появляющиеся при осязательном знакомстве с предметами, начинают играть у слепого как средство общения с окружающими людьми все более важную роль: использует речевые звуки и слова для привлечения внимания, достижения предметов. Отклик взрослы и эмоциональное отношение к этому стимулируют как произнесение звуков и слов, так и слуховое восприятие.
Начинает узнавать по голосам своих родных и близких, отличать от чужих.
Гуление слепых не отличается от гуления зрячих, хотя у некоторых слепых отмечается более длительный период ryления.
Обращенная речь вызывает ответное внимание к предмету;
Наблюдается поиск источника звука. Свой поиск слепой, как и зрячий, сопровождает вокализацией (голосовыми реакциями) или звуками речи.
В дошкольном возрасте слепые дети успешно овладевают устной речью, имеют достаточно большой словарный запас, правильно (грамматически) выражают свою мысль.
Исследование связной речи дошкольников с нарушением зрения С.А. Покутневой (1988) показало неоднозначность ее зависимости от состояния зрения: при экспериментальном обучении результаты развития связной речи детей с нарушением зрения становились равными результатам нормально видящих. Уровень спонтанной речи детей с нарушением зрения в контрольном эксперименте был значительно ниже нормы по всем показателям: с позиций раскрытия темы - отражение лишь части предъявляемого материала, с позиции содержательной - фрагментарность, отражение в основном предметного содержания, отсутствие отражения динамики сюжета, неумение вычленить и проанализировать центральные, главные события в рассказе о своей жизни, трудности в соблюдении логичности связной речи.
Результаты обследования первоклассников показали отставание во всех видах деятельности, необходимых для овладения родным языком: страдает произносительная, фонематическая и семантическая стороны речи при достаточном развитии грамматического строя и словарного запаса.
Л.С. Волкова выявила: наиболее типичными для НЗ являются системные недоразвития речи:
непонимание смысловой стороны слова,
эхолалии,
неупотре6ление развернутых высказываний из-за отсутствия зрительных впечатлений.
// недостатки развития речи в дошкольном детстве (трудности составления пересказов, бедность словаря) сохраняются и в начальной школе.
Слабое использование неязыковых средств общения - мимики, пантомимики, интонации, поскольку нарушения зрения затрудняют их восприятие и делают невозможным использование такого рода выразительных средств. Речь слепого может быть маловыразительной, требует специальной работы по ее коррекции.
Развитие общения и социальных отношений у слепых, особенно ДОШКОЛЬНОГО возраста, является большой проблемой.
Дети даже если играют со сверстниками, то их взаимодействие можно обозначить как игру или деятельность рядом, и попытки совместных дейIствий чаще вызывают конфликты.
Объединение для групповой игры у детей дошкольного возраста малостабильно, взаимоотношения зависят от умения взрослого вызвать активность ребенка в вербальном или предметном общении.
Трудности совместной деятельности и предметного общения остаются и в МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ возрасте. В процессе общения по поводу решения совместных задач возникают конфликты. Характерна 6ольшая неуверенность в правильности выполнения работы и ее качестве, что выражается в более частом обращении к взрослому с вопросом об оценке деятельности, с желанием услышать оценку, т. е. иметь вербальный вариант (Р. А. Курбанов).
Трудность формирования неречевых средств общения детей младшего школьного возраста, коренящаяся в нечетком образе восприятия человека. Дети не только не воспроизводят / неправильно воспроизводят / невербальные состояния (позы, жесты неадекватны ситуации, не соответствуют эмоциональному состоянию), но и не воспринимают и не понимают их (М. Заорска). недостатки в культуре устной речи при общении «лицом к лицу».
Наибольшие трудности заключаются в переносе средств общения из привычных в другие виды деятельности.
Однако причины этих трудностей объясняются не только зрительным дефектом, но и слабой работой по развитию общения в условиях школы. Проведение коррекционной работы, направленной на формирование средств общения, помогает устранить недостатки.
Исследование личности учащихся СТАРШИХ КЛАССОВ: МОНОлогичность. Партнер нужен слепым старшим школьникам как слушатель. Они принимают только положительные высказывания в свой адрес или доводы, подтверждающие их точку зрения. Это свидетельствует о неуверенности в ценности своей личности, о необходимости слышать подтверждения этой ценности со стороны, об отсутствии необходимых навыков общения (о неумении понимать и принимать позицию другого, учитывать, что собеседнику могут быть неинтересны их переживания и проблемы), о дефиците общения в интернатах и о необходимости специальных занятиях по развитию навыков общения.