Возрастные особенности развития детей с нз в период дошкольного детства

Сложные и серьезные задачи встают перед ребенком с нару­шениями зрения:

• акцент развития переносится на самостоятельную активность,

• активность, связанную с передвижением в пространстве и коммуникациями со сверстниками не только с помощью речи, но и посредством совместно­го участия в общей деятельности.

Это очень серьезный и ответственный этап в развитии, так как слепой ребенок не имеет еще в это время достаточной базы для исполь­зования обобщенных способов познания.

(-)на психическом раз­витии дошкольника с нарушениями зрения неблагоприятно сказывается ограниченный запас знаний и представлений

трудности в осуществлении предметной деятельности

трудности в ориен­тировке и передвижении в пространстве. В дошкольном воз­расте слепому приходится овладевать основными движениями своего тела, мелкими движениями рук, элементарной ориентировкой в ограниченном, знакомом про­странстве и т.д., т. е. такими видами деятельности, которыми зря­чий ребенок уже овладел ранее.

// вторичные наруше­ния приводят к замедлению темпа развития и к длительному пребыванию ребенка на качественно более низком уровне психиче­ского развития

 необходимость развития способов познания, связанных с формированием более ИНТЕЛЛЕКТУАЛИЗИРОВАННЫХ, ОБОБЩЕННЫХ, ВЕРБАЛИЗОВАННЫХ способов овладения окружающим миром.

средства и способы познавательной деятельности разделяются на

• преобразующе-воспроизводящие средства, позволяющие детям выявлять скрытые свойства предметов и яв­лений,

• классификационные, с помощью которых происходит выделение связей и свойств объектов и отнесение их к определен­ным понятиям

 формирование обобщенных спосо­бов познания окружающих предметов начинается в конкретной практической деятельности с опорой на речь.

Компенсаторная роль практической деятельности - способствует развитию основных процессов мыслитель­ной деятельности, готовит более совершенные формы и способы решения встающих перед ребенком задач.

Относительно лучшее раз­витие речи, несущую в себе не только номи­нативную, но и обобщающую функцию, сравнительно с развитием познавательных процес­сов, активное и самостоятельное владение ею позволяют ребенку с нарушениями зрения общаться со взрослыми и сверстниками. Решение практических задач лишь в вербальном плане является промежуточным этапом, позволяю­щим в дальнейшем наполнить это словесно сформированное дей­ствие конкретным реальным содержанием.

 Основным путем компенсации недостатков перцептивных дей­ствий является осязательная ориентировка в малом и большом пространстве, определение пространственного соотношения пред­метов и их частей, вербализация их, перенос в план представле­ний.

 практическая деятельность  Формирование перцептивных действий  развитие восприятия  выработка новых способов перцептивного ориентирования и специфических способов его выполнения

В процессе компенсации учитывается, что сенсорные функции разных модальностей

развиваются наравномерно

• звуковые: уже в младшем дошкольном воз­расте выделяет не только отдельно и качества предметов, но и их предметную отнесенность. В старшем дошкольном возрасте большинство слепых детей четко соотносят звуковые качества с предметами, действиями с ними или оруди­ями действий, обосновывая логически свои суждения.

• До пятилетнего возраста осязательное восприятие предметного мира слепым строится на выделении лишь отдельных признаков предмета, не образуя единого образа данного предмета с соподчинением существенных и несущественных его признаков. Перцеп­тивные действия при обследовании предметов не имеют планомерного и целенаправленного характера.  медленно формируется предметность вос­приятия.

+ речь — регулирующую, направляющую, обобщающую и ориен­тирующую его в сенсорном опыте = к концу дошкольного возраста хаотичные осязательные действия по об­следованию предмета приобретают характер планомерных и це­ленаправленных с выделением сначала основных деталей, а в дальнейшем и второстепенных.  начи­нают формироваться обобщенные и одновременно дифференци­рованные образы с иерархическим подчинением выделяемых при­знаков

• остаточное зрение + осязание = высокий уро­вень предметности восприятия

При анализе предметной деятельности у слепого можно выделить три различных уровня вос­приятия:

а) выделение и дифференциация отдельных качеств предмета с использованием сенсомоторных предэталонов;

б) появление элементов объединения двух-трех признаков и соотнесение их со знакомыми предметами;

в) начало обобщения признаков (выделяемых сохранившими­ся анализаторами) и использование предметных предэталонов.

Место практиче­ской деятельности в компенсации

Компенсация нарушений деятельности, в т.ч. предметной происходит за счет:

• включения в процессы восприятия эле­ментарного анализа и синтеза, т.е. за счет подключения простей­ших форм наглядно-действенного мышления,

• научения работать по правилу.

Компенсация в игре - развитие понимания функциональных действий с предметом и умения практически их выполнять.

Компенсация в элементарной тру­довой деятельности - организация деятельности по определенному плану

Простейший план деятельности уже заклю­чен в самих предметах (особенно в дидактических игрушках).

У слепых детей младшего до­школьного возраста уже можно наблюдать простейшую организа­цию осязательного поля деятельности, объединение нескольких предметов двумя руками, группировку и классификацию деталей для конструирования.

В среднем дошкольном возрасте дети группируют и классифи­цируют детали с целью выполнить построение, в этом уже зало­жены элементы «планирования» своей будущей деятельности.

в старшем дошкольном возрасте дети начинают активно обследовать образец, выявлять принцип его построения, сознательно запоминать его с целью воспроизведения в своей де­ятельности, тем самым создавая предпосылки для ее организации в соответствии со сложившимся образом и усвоенным правилом. Эти элементы входят в планирование деятельности как необ­ходимые способы его осуществления; не являясь в полном смысле слова планированием, они создают для него базу.

/// Компенсация базируется на появившихся новых способах приобре­тения знаний, основанных на умении детей четко организовать свою деятельность, опираясь на речь и наглядно-действенное мышление.

Роль мышления в компенсации:

Благодаря мышлению формируется способность выделять те качества объек­тов, которые являются существенными для определенной конкретной деятельности.

• В экспериментальных исследованиях слепых де­тей четко выявились трудности узнавания объектов даже при из­менении одного лишь из параметров — величины.

• После экспериментального обучения пониманию принципа сохранения – дети смогли решить задачи Пиаже.

!!!!! понимание принципа сохранения способ­ствует упорядочению сенсорного опыта, образованию слож­ных динамических представлений о внешнем мире, выделению постоянных и варьирующих свойств окружающих предметов.

Дифференциация свойств и качеств и закрепление в понятиях  путь развития классификационных средств и способов познавательной деятельности. Овладение сенсорными эталонами у слепых дошкольников происходит с использова­нием классификационных способов (продуктивный путь).

Важным моментом компенсации слепоты становится способность ребенка осуществлять мыслитель­ные операции в наглядно-образной форме. Однако слепой до­школьник из-за бедности знаний о предметном мире и недифференцированности представлений еще длительное время возвра­щается к практическому анализу и практическим пробам при вы­полнении предложенных ему задач. При решении заданий детям требуется опора на реальный предмет или хотя бы на какую-то его часть.

Постепенный и поэтапный перевод решения заданий из ре­ального и практического оперирования в образный план пред­ставлений показывает также, что разрозненные и неполные пред­ставления об отдельных предметах образуют в результате единый, целостный и дифференцированный образ. У детей возникает струк­тура образа, в которой выделяются существенные и несуществен­ные признаки, главные и второстепенные.