Узнавание наглядного материала

происходит в момент повторного восприятия. Точность, конкретность узнавания зависит:

• От сформированности образов, (успешнее узнаются объекты, к-е чаще встречаются в ППД. Уменьшается время);

• владения аналитико-синтетической деятель­ностью (становится более объемным, разно­сторонним благодаря умению дифференцировать свойства);

• умения выделять и использовать инфор­мативные признаки в качестве оперативных эталонов, быстро их актуализировать. По мере обучения в процесс узнавания включается все больше признаков. Допущенные при первом восприятии ошиб­ки нередко исправляются;

  • У слабовидя­щих отмечаются особенности - следствия фор­мирования познавательной деятельности в условиях зрительной депривации (Григорьева). Слабовидящие по успешности узнавания отстают, осо­бенно заметно в 1-2 кл. К 3-4 кл. разница сглаживается, но не исчезает. С возрастом число точных узнаваний возрастает медленно.

  • У слабовидящих чаще узнавание неконкретное (вместо «сирень» — «неза­будки»). Обобщения более высокого уровня и попытки дифференциации появляются позже, но и к 10 классу развиты недостаточно: при узнавании на­туральных объектов (злаки) анализ неточен, т.к. мало дифференцированы признаки. Младшие школьни­ки склонны выделять признаки по «заметности» (называет табурет столом: «У него есть ножки»).

  • Несколько успешнее узнавание изображений предметов, т.к. предъявлялись изображения знакомых предметов, учащиеся могли воспринимать повторно, не ограниченно по времени: чаще отмечается общее (репа, свекла: «Свёкла») или оши­бочное узнавание (чаще у I — II клас­сов), особенно при первом восприятии изображений. Повторные предъявле­ния эти различия нивелируют.

  • Слабовидящие дети правильно узнают и называют в 1,5 раза меньше предметов. Затруднение чаще возникает в группах «цветы», «музыкальные инструменты». Требуется большее количество предъявлений и более длительное время при рассмотрении изоб­ражений. Нередко первоклассники и после третье­го предъявления не могут назвать.

// Особенности зрительного узнавания у сла­бовидящих школьников - следствие неполноценного зре­ния, когда:

1. нарушается восприятие признаков натуральных предметов, изображе­ний.

2. вторичное отрицательное влияние на форми­рование зрительных образов и опознание: в кор­ковые центры поступает искаженная и неполноценная информа­ция о признаках объектов неточные зрительные образы. Сличе­ние объектов с неточными эталонами при­водит к ошибочному опознанию.

Таким образом, нарушения на начальных этапах зрительного восприятия приводят к цепи ошибок на всех стадиях познания. Неумение выделить информативные признаки влияет на формирование перцептивного образа, его опознание, узнавание и категоризацию.

 Узнавание посредством осязания (Т.Н.Головина). Осязание слабовидящих (особенно первоклассников), развиваясь во взаимодействии с не­полноценным зрением, не достигает уровня осязательного узнавания нормально видящих и незрячих.

• НЗ значительно медленнее овладевают умением распознавать в объекте об­щее и частное, что является основой систематизации.

• Легче узнавание объемных предме­тов.

НО: В про­цессе ОБУЧЕНИЯ процесс узнавания становится более конкретным и правильным, совершенствуется анализ, развивается умение выделять об­щее и частное.