- •Особенности развития внимания и его свойств при нарушениях зрения
- •Развитие внимания в норме
- •Особенности развития памяти при нарушениях зрения
- •Физиологические механизмы
- •Развитие памяти
- •Узнавание наглядного материала
- •Непроизвольное запоминание наглядного материала
- •Вербальная память
- •Отсроченное воспроизведение
- •Особенности развития мышления детей с нарушениями зрения
- •Особенности речи и общения детей с нз
- •Особенности развития форм общения детей с нз
- •Особенности воображения детей с нарушениями зрения
- •Возрастные особенности психического развития детей с нз в период от 0 до 3 лет
- •2. Младенчество и ранний возраст
- •Развитие предметной деятельности у детей с нз
- •Развитие предметных действий у слепых детей дошкольного возраста
- •Возрастные особенности развития детей с нз в период дошкольного детства
Непроизвольное запоминание наглядного материала
запоминание места расположения предмета:
Слабовидящие младшие школьники довольно успешно запоминали, в разных возрастах были дети, которые запоминали и воспроизводили места расположения изображений с той же точностью, как зрячие.
Наиболее характерные ошибки — смешение местоположения предметов, расположенных рядом, или в углах, сходных по родовой принадлежности и функциям.
Индивидуальный разброс показателей успешности запоминания и воспроизведения у слабовидящих в два с лишним раза больше.
Прямой корреляции успешности с остротой зрения не установлено.
Компенсаторное значение речи – регулятор процессов памяти. Называние изображений помогает при воспроизведении мест предметов. При правильно сформированных представлениях, слабовидящие дают адекватные названия и показывают высокие результаты.
Непроизвольное запоминание изображений в условиях деятельности у младших школьников
менее успешно (В. А. Ленина), т.к. процессы памяти отстают по полноте, точности и скорости, образы хуже запоминаются и сохраняются.
когда представления были неточными, даже правильное название, сказанное экспериментатором, не повышало продуктивность запоминания. При сформированных образах памяти помощь экспериментатора влияла позитивно.
запомнив изображение, могли воспроизвести название, которое дали сами (сахарница– «ваза»).
Различия в продуктивности запоминания уменьшаются к средним классам. НО слабовидящим требуется в 1,5 — 2 раза больше времени на воспроизведение.
положительна роль активной деятельности в непроизвольном запоминании наглядности: после классификации (деревья, цветы) и обобщения групп (растения) – выше объем и точность запоминания, скорость воспроизведения достигает нормальных сверстников.
В условиях классификации и правильного называния прямой зависимости продуктивности запоминания от остроты зрения нет.
Вербальная память
Исследований запоминания вербального материала у детей дошкольного возраста с НЗ не проводилось.
В тифлопсихологии в основном изучалось произвольное запоминание слов, чисел и связных текстов у школьников в разных условиях восприятия и деятельности.
В произвольном запоминании ряда из 12 слов, лучше и точнее при меньшей затрате времени запоминается и воспроизводится слова старшими учащимися. Продуктивность запоминания увеличивается с количеством повторений и воспроизведений материала (значительно - после 3-го предъявления во всех возрастах, незначительное — при последующих предъявлениях). При первых трех воспроизведениях действует «закон края», + частота употребления слов, степень знакомства с предметом.
У незрячих и слабовидящих младших школьников меньшие объем, точность и скорость запоминания слов, более медленное их воспроизведение (и после 4-го воспроизведения число слов не увеличилось. Сказывались повышенная утомляемость, истощаемость; снижалась концентрация внимания).
Требуется больше времени на чтение слов (при зрительном восприятии у слабовидящих, осязательном — у незрячих).
Отмечается тенденция некоторого преимущества слухового восприятия.
Многократное (шестикратное) предъявление слов нерезультативно.
Изучение В.Ф. Моревой произвольного запоминания у слабовидящих учащихся среднего возраста
преимущество слухового восприятия менее выражено, но сохраняется (играет роль педагогическая установка на охрану зрения). Все большее значение приобретает осязательное восприятие и слуховое (продолжают пользоваться «говорящими книгами»).
Значительны индивидуальные различия в продуктивности запоминания чисел и слов.
неточность зрительных/осязательных образов тормозит запоминание слов и актуализацию значенийменьше предметных связей (цветок, бабочка, солнце– объединяются по ассоциации в группу) Это снижает возможности перегруппировывать слова и затрудняет овладение опосредствованным запоминанием (больше ошибок-замен).
С повышением компенсаторной роли мышления в познании
у средних и старших возрастов память совершенствуется.
Незрячие старшеклассники |
Слабовидящие старшеклассники |
успешнее запоминают и актуализируют слова, запоминают их блоками, в которых мало смысловых связей Меньше точность воспроизведения. Больше замен по функциональному признаку. |
слова чаще объединяются в смысловые группы (инструменты, мебель) и присоединяются слова по функциональным признакам (ведро и чашка – для воды) |
Сравнение объема кратковременной памяти при запоминании 15 пар слов, связанных и не связанных по смыслу в условиях осязательного и слухового восприятия - существенных различий не выявило. |
|
Показатели долговременной памяти |
|
при слуховом запоминании - несколько выше |
У большинства преобладает зрительный тип |
// Прямой зависимости успешности запоминания и непосредственного воспроизведения слов от остроты центрального зрения и диагноза заболевания не наблюдается.