16. Психологические особенности воспитания детей младшего школьного возраста

С началом школьного обучения школа становится центром жизни младшего школьника и учитель - одной из ключевых фигур. Именно от него во многом зависит эмоциональное самочувствие ребенка. Оценка учителя является для ребенка главным мотивом и мерилом его усилий. Преобладание в учебной деятельности неуспеха над успехом, постоянно подкрепляемое низкими оценками учителя, ведет к нарастанию у школьников неуверенности в себе. Справедливая и обоснованная оценка учителя, данная ученику, имеет значение для формирования позитивного отношения к нему одноклассников.

А. Л. Венгером выделены пять основных типов неблагоприятного развития младших школьников:

1)Хроническая неуспешность».

Нарушения деятельности ведут к неуспеху, который порождает тревогу. Тревога дезорганизует деятельность ребенка и способствует закреплению неудач.Причины: недостаточная готовность ребенка к школе, негативная самооценка ребенка как следствие семейного воспитания, неадекватная реакция родителей на естественные затруднения ребенка при освоении учебной деятельности.

2)«Уход от деятельности».

Ребенок погружен в свой собственный фантазийный мир, уходит в свою жизнь, мало связанную с задачами, стоящими перед учеником начальной школы.Причины:повышенная потребность во внимании, которая не удовлетворяется;богатое воображение, которое не находит своего выражения в учебе.

3)«Негативистическая демонстративность».

Ребенок нарушает правила поведения, стремясь получить внимание. Причины: акцентуации характера, повышенная потребность во внимании со стороны окружающих.

4)«Вербализм».

Дети отличаются высоким уровнем развития речи, но задержкой в развитии мышления. Проявляется в демонстративности, связанной с ориентацией на достижения. Причины: повышенная самооценка ребенка с переоценкой способностей ребенка родителями.

5)«Интеллектуализм».

Связан с особенностями познавательных процессов. Хорошо развито логическое мышление, хуже развита речь, и слабо развито образное мышление. Причины: недооценка родителями значимости собственно детских видов деятельности.

17. Психологическая характеристика девиантного поведения в школьном возрасте

Девиантное поведение - система поступков, отклоняющихся от общепринятых норм психического здоровья, права, культуры или морали.

Группу повышенного риска составляют учащиеся подросткового возраста и старшеклассники. Это связано с рядом факторов:

-трудности переходного возраста (психогормональные процессы и перестройка Я-концепции);

-неопределенность социального положения (уже не ребенок, еще не взрослый);

-перестройка механизмов социального контроля, когда детские формы послушания уже не действуют, а взрослые формы (сознательная дисциплина) еще не сложились.

К основным формам девиантного поведения в школьном возрасте относят: ранний алкоголизм, наркоманию, правонарушения (делияквентное поведение), суицидальное поведение и др.

Причины раннего алкоголизма:

1)социальные (условия воспитания в семье, раннее употребление алкоголя);

2)психологические (состояние опьянения вызывает состояние «психологического комфорта», облегчает межличностные контакты);

3)биологические (нарушения обменных процессов, при этом вероятность заболеть алкоголизмом выше у детей, рожденных алкоголиками)

Причины наркомании:

1)любопытство и экспериментирование, поиск новых и необычных ощущений и переживаний;

2)подражание, влияние группы.

Причины суицидального поведения:

1)депрессивное состояние;

2)уязвленное чувство собственного достоинства;

3)потеря любимого человека.

Профилактика девиантного поведения заключается в воздействии на основные причины, его вызывающие:

-повышение культурного уровня;

-организация свободного времени подростков;

-превращение неформальных объединений в клубы;

-работа с семьей;

-пропаганда здорового образа жизни;

-нравственное воспитание.

Личность школьника с отклоняющимся поведением необходимо корректировать. Под коррекцией понимается система психолого- педагогических воздействий, направленных не только на преодоление или ослабление отрицательных качеств личности ребенка, но и на формирование противоположных по отношению к ним положительных качеств. Для успешной коррекционной работы требуется соблюдение ряда условий:

во-первых, эффективность воспитательной работы определяется, прежде всего, личностью самого воспитателя, тем, насколько он овладел искусством общения с детьми;

во-вторых, опора на самосознание воспитанника, тема самым обеспечивается подлинная перестройка его внутреннего мира.