2.Цели и задачи исследования

Цель исследования ориентирует на его КОНЕЧНЫЙ результат, теоретико-познавательный и /или/ практически-прикладной. Цель исследования "задает" задачи исследования или связана с ними. Чем точнее задана, сформулирована цель исследования, тем строже и точнее можно сформулировать задачи. В разведывательном плане задачи могут быть "размытыми", в описательном - более точными.

Задачи содержат те вопросы, на которые в конце исследования должны быть получены ответы.

При теоретико-прикладном исследовании главное внимание уделяется анализу научной литературы, построению концепции, схемы объекта, четкой интерпретации основных понятий. Например, в области валеологии многие понятия еще не являются общепринятыми, утвердившимися в научной и педагогической практике. Их смысловые связки с педагогическими, социологическими, психологическими терминами не установлены. Уже само установление этих связей может быть содержанием теоретической работы при становлении новой научной области, в данном случае – валеологии.

Если исследование ориентировано на практические явления, то работа начинается с анализа имеющихся теоретических положений, формирования на имеющейся базе концептуальных положений, из которых вытекают гипотезы и задачи исследования. Если "типового" /известного/ решения поставленной задачи нет в литературе, исследователь ищет свой путь. В этом случае он создает собственную концептуальную схему, которая должна отражать как заимствованные у других разработчиков положения /их может быть несколько/, так и авторские предложения.

Основные и частные задачи логически связаны. Частные вытекают из основных и являются средствами решения главных вопросов исследования. Конечная формулировка частных задач - те вопросы, которые задаются респондентам.

3. Формулирование, уточнение и интерпретация понятий

Работа с теоретическими понятиями, терминами начинается с выбора КЛЮЧЕВЫХ терминов, то есть тех, которые составляют основу теоретического конструкта исследования.

ТЕРМИН - имя /какого-то объекта, явления/ с оттенком специального /научного/ его значения, уточняемого в контексте какой-либо теории,отрасли знания. /Философсиий энциклопедический словарь.М.,1983,681/

ТЕРМИН - понятие, фиксирующее устойчивые и непреходящие аспекты реальности / там же/

ИНТЕЛЛЕКТ, ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ, ОБЩЕСТВО, СОЦИАЛЬНЫЙ ИНСТИТУТ, СОЦИАЛИЗАЦИЯ ...

Число ключевых терминов определяется спецификой изучаемой проблемы, глубиной ее проработки, число ключевых терминов должно быть таковым, чтобы становились понятными все другие термины и достаточно полно описывалось изучаемое явление.

ОПРЕДЕЛЕНИЕ /дефиниция/- логический прием, позволяющий: 1.формулировать критерии отличения изучаемого объекта от других, /т.е. производить спецификацию объекта/, а также специфические способы его ПОСТРОЕНИЯ, УПОТРЕБЛЕНИЯ.

2.Формировать значение вновь вводимого знакового выражения или уточнять значение имеющегося выражения в каком либо языке /например, логики или математики/. Например, отношения есть функция темперамента: О f Т

Типы определений.

КОНВЕЦИОНАЛЬНОЕ - по соглашению. Общество по Дэвису как "паутина отношений".

ОПИСАТЕЛЬНОЕ - через перечисление неких признаков /часто внешних/. Например, общество есть совокупность социальных групп.

ЭМПИРИЧЕСКОЕ - через наличие признаков, выявленных в эмпирическом исследовании. Например, эмпирическая Норма. Это может быть "тестовая" норма. Например, в диагностике интеллекта Векслера. Очевидно, что эмпирическая норма всегда уникальна. Кроме того она для разных явлений, иногда даже для их частей, всегда различна. Например, норма интеллектуальная для младших и старших школьников отличается.

Норма может быть идеальной: например, число наркоманов или суицидов в школе. Идеально это число равно нулю.

Норма может быть приложима к традиции, культуре. Один из примеров - система заповедей: нельзя убивать, предаваться гордыне и унынию...

Норма может быть реальной, бытующей в данном обществе. Например, по нашим исследованиям число детей, ощущающих унижение в школе стабильно составляет 5%.

ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ. Например, через родовое-видовое понятие: профессиональная деятельность есть особый вид деятельности....

Процедура интерпретации понятий

Обоснованность научных /теоретических/ посылок /гипотез/ проверяется путем "развертывания" общих положений во все более частные. Например, проблемой является состояние здоровья, ключевым понятием является "здоровье".

Ключевое понятие - ЗДОРОВЬЕ

ПРИЗНАКИ ОТЛИЧНОЕ СРЕДНЕЕ СЛАБОЕ ПЛОХОЕ

Эмпирич. болеет более чаще, имеет хрони- Инвалид

референты оч.редко иногда с ос- ческое за-

ложненениями болевание

Разумеется, может быть применена совершенно другая шкала, совершенно иные признаки и эмпирические референты

От теоретических понятий исследователь постепенно /иногда в несколько этапов/ переходит к конкретным фактам. Обращаясь к приведенному примеру, мы от понятия "здоровье" человека переходим к конкретным состояниям здоровья, которые можно фиксировать р а з л и ч н ы м и методами!

Процедура перехода от понятий к конкретным фактам или проявлениям достаточно сложна и требует иногда нескольких этапов работы. Например, "здоровье" рассмотрено не как его состояние, а через совокупность неких признаков, таких как самоощущение, набор перенесенных заболеваний, возможности поддержания его на нужном уровне /отдых, профилактика, лечение/, отношение человека к этой проблеме и так далее. Все это может сводиться к понятию "здоровье".

Поиск эмпирических значений понятий называют его эмпирической интерпретацией, а определение этого понятия через указания Правил фиксации соответствующих эмпирических признаков - ОПЕРАЦИООНАЛЬНЫМ ОПРЕДЕЛЕНИЕМ.

Эмпирическая интерпретация понятия достигается путем полной редукции /сведения/ значения теоретического понятия к эмпирическим признакам-референтам. Теоретический термин довести до конечного числа проявлений его сущности осуществить практически невозможно, всегда остается некая часть, "остаток", который трудно выразить в эмпирических показателях.

При разработке программы социологического исследования мы должны в первую очередь выделить КЛЮЧЕВЫЕ понятия, выражающие узловые точки изучаемой проблемы. Именно они и подвергаются эмпирической интерпретации, что позволяет не только сформулировать, но и проверить гипотезы на базе фактических данных.

Интерпретация понятий в определенных терминах означает поиск эмпирических признаков, причем в соотношении -связи их в соответствии с концептуальными положениями и гипотезами. А существенное отношение определяется также проблемой и предметом исследования.

Последовательность действий при уточнении основных понятий,

интерпретации их смысла в наблюдаемых показателях.

1.Теоретический этап: анализ литературы по предмету, выявление сущности Понятий, их свойств и взаимосвязей. "Очерчивание" границ изучаемого объекта. Например, при изучении профессиональной деятельности сразу необходимо указать в каком направлении будет идти работа: изучение структуры, ПРОБЛЕМНОЙ стороны, ФУНКЦИЙ ...

2.Создание "Образа" изучаемого явления /процесса, объекта/ или его целостного представления в каких-то "зримых", то есть измеряемых, фиксируемых проявлениях.

3.Построение упорядоченной СХЕМЫ характеристик, элементов, свойств полученного "образа" так, чтобы объем интерпретируемого понятия не выходил за пределы, где соответствующие эмпирические прообразы потеряют свою функцию соотнесения с общим смыслом.

4.Выбор прямых показателей каждой из выделенных характеристик есть переход к операциональным уточнениям. Признак здоровья – хорошее ... плохое, эмпирические референты:- частота болезни ... инвалидность.

"Приложение" к этим эмпирическим референтам возможных методов для выяснение того, м о ж н о ли замерить их, или хотя бы зафиксировать факт их наличия, проявление в реальной действительности. Например, признаки здоровья можно почерпнуть из литературы методом контент-анализа, но каждый из них должен нести самостоятельную нагрузку, не включая смыслов, уже заложенных в другие.

5.Построение так называемых, ИНДЕКСОВ или составных показателей, формируемых путем определенных комбинаций частных показателей.

Например, тяжесть заболеваний можно рассмотреть в

схеме, называемой "логический квадрат":

частота "Сила" заболевания

Высокая Средняя Слабая

Высокая 1 2 3

Средняя 2 3 4

Редкая 3 4 5

Логика чтения данных в этой схеме:

1.Высокая "сила" и высокая частота заболеваний у отдельного человека или группы. По этому показателю можно оценить и "тяжесть" заболевания

2.Среднее состояние по обоим показателям дает представление о числе людей, которые попали в группу, отличающуюся как от первой /тяжелой/, так и от следующих, более легких.

3. Эта группа по совокупности показателей отражает число тех людей, "тяжесть" заболеваний которых заметно легче, чем во всех предыдущих.

4 и 5 группы отражают все более легкие формы.

В целом эта схема интегрирует два показателя, "объединяя" их в логической схеме, не очень точной, но дающей ИНТЕГРАЛЬНУЮ характеристику. Дальнейшая работа в этой схеме может "соединять" уже полученный интегральный показатель с любым следующим.

Другим способом получения интегрального показателя может стать работа в рамках множественного вопроса, каждая позиция которого дает отдельную черту изучаемого явления. Например, вероятность появления инфекционного заболевания определяется следующим набором причин:

1группа 2 гр.

1.загрязненность окружающей среды 20 5о

2.отсутствие гигиенических навыков 10 10

3.отсутствие лекарств 30 10

4.наличие эпидемии в окружении 40 20

5.использование профилактических мер 10 -

6.сопротивляемость организма - 30

Сумма 110 120

Совершенно ясно, что большое число негативных факторов дает большую вероятность заболевания, чем один-два. Таким образом, уже число показателей может служить референтом вероятности заболевания. Данный пример приведен лишь для иллюстрации идеи формирования интегрального показателя. Но пользоваться им необходимо со смыслом! Например, фактор наличия эпидемии в окружении может сделать все остальные факторы незначимыми.