10. Цели и задачи музыкального образования и воспитания.

Цели и задачи муз.обучения изложены в законе РБ «об образовании» (1991г.) и «Концепции образования и воспитания в Белоруссии» (1993г.).

Основные цели муз.образования:

- формирование в контакте с общеобразовательной школой всесторонне развитой личности уч-ся, их мировоззрения и нравственных норм;

- всемерное развитие способностей склонностей детей к музыке;

- передача учащимся опыта художественного познания действительности;

- подготовка уч-ся в какой-либо самостоятельной муз.деятельности.

Достижение данных целей предполагает формирование у личности определенного отношения к музыке и своей муз.деят-сти, а также тесную связь обучения с повседневной практикой культурной жизни.

Задачи муз.образования по отношению, к целям носят более частный характер и нагляднее отражают содержательную сторону обучения. Важнейшие из них: – формирование и развитие муз.вкуса, потребности и умения слушать музыку избирательно, интереса и любви к муз.искусству и знаниям о нем; - обучение игре на каком-либо муз.инструменте и умение самостоятельно разбирать муз. произведения; - целенаправленное развитие слуха и передача комплекса знаний о музыке как в процессе практического музицирования, так и путем спец. упражнений и изучения муз. грамоты и муз. литературы; - проф. ориентация уч-ся, выявление одаренных детей и подростков, способных к проф. муз. деят-сти, и их подготовка к поступлению в СУЗы.

Цель муз.воспитания – формирование и развитие гармонически развитой личности средствами муз. искусства. Достигается при помощи деятельности конкретного муз.уч.заведения, которое руководствуется Положением или Уставом. В свою очередь цель имеет каждая уч.дисциплина, которая строится на основе уч.программы. Каждый урок несет в себе решение конкретных задач и направлен на определенную цель, конечным результатом которой является гармонично развитая личность.

Цели урока: развивающая (формирование муз.способностей); воспит. (формир. личности); образовательная (передача ЗУН).

Содержание муз.образования не остается неизменным. Оно испытывает воздействие поступательного развития муз.педагогики, вбирает творческие достижения лучших музыкантов.

Иерархия целей муз. обучения.

1)Развитие личности с помощью музыки (закон республики о культуре, об образовании)

2)Цели деятельности культуры (в уставе либо положении учреждении образования)

3)Цель преподавания каждой конкретной дисциплины (программы)

4)Цель урока

Цель – это идеальное предвосхищение будущего результата деятельности.

Задачи:

Воспитательная – мировоззрение, нравствен. эстетич.

Развивающая – развитие музыкальных способностей

Образовательная – формирование понятий Знания Умения Навыки.

Цель:

1.Нравственно-эстетическая

2.Музыкальные знания, умения и навыки

3.Музыкально-творческие способности.

Музыка – величайший источник эстетического и духовного наслаждения.

Задачи и содержание музыкального воспитания и обучения определяются общими целями всестороннего развития личности и в частности эстетического воспитания!

Цели: приобщение детей к деятельности в области искусства, развитие эстетического восприятия и эмоциональной отзывчивости на музыкальное произведение, формирование музыкального вкуса и воспитание стремления посильно проявить себя в музыкальной деятельности, то есть развитие художественно-творческих способностей детей.

На основе целевой установки программы формируются задачи музыкального воспитания и образования:

1-воспитание интереса и любви к музыкальному искусству путём формирования глубокого проникновения в его нравственно-эстетическую сущность.

2-развитие активного, прочувствованного и осознанного восприятия учащимися произведений мировой музыкальной культуры и накопление на его основе багажа музыкальных впечатлений, первоначальных сведений о музыке.

3-познание закономерностей возникновение и развития музыкального искусства на основе его интонационной природы, многочисленной связью с жизнью, разнообразие форм проявления и бытования музыки в человеческом обществе.

4-освоение языка музыки как «искусства интонируемого смысла» (Б. Асафьев) Через опыт общения ребёнка с музыкальным произведением.

Так же к задачам музыкальной педагогики относятся:

-развивать музыкальность ребёнка (это понимается и как развитие эмоциональной отзывчивости, то есть умение переживать музыкальное произведение, в связи с его образным отношением, а так же, развитие музыкальности, как развития музыкального восприятия, и развития музыкальных способностей.

Цель и задачи музыкального обучения

Известный композитор и педагог 20-30г. Асафьев писал, что целью музыкального обучения в общеобразовательной школе является, подготовка культурно-восприимчивой к музыке среды, способной усвоить всё ценное, создание в музыке…Так же Асафьев говорил, что «Музыкальная культура нуждается в слушателе, способном критически разобраться в художественных музыкальных явлениях, а не в ПАССИВНОМ созерцании»

Поэтому одной из целей музыкального обучения Асафьев считает решение проблемы подготовки понятливых культурных слушателей, которых не так уж много и от интеллектуального уровня которых, зависит, в конце концов, прогресс нашей музыки (Асафьев).

Данные положения легли в основу формирования цели современного музыкального обучения «…Ввести учащихся в мир большого музыкального искусства, научить их любить музыку во всём многообразии и богатстве её форм и жанров, иначе говоря, воспитать в учащихся музыкальную культуру как часть всей их духовной культуры. Так же, одной из целей является, стремление научить учащихся слышать и эмоционально откликаться на звучащую музыку, окружающий мир, научить музыкальной грамотности, научить воспринимать музыку, как образное искусство, рождённое жизнью, с жизнью связанное и преобразующее жизнь, возможность более тонко, деференцированно слышать главные компоненты звуковой ткани произведения».

-обучить детей певческим и музыкально-ритмическим умениям и навыкам; воспитывать способность воспринимать, чувствовать и понимать музыку.

-развивать художественно-творческие способности.

Все эти задачи находятся в теснейшей взаимосвязи.

11. Содержание музыкального образования и его структура. Критерии подбора музыкального репертуара в учебно-воспитательном процессе учреждений художественного образования и коллективах художественного творчества.

Под содержанием образования следует понимать ту систему научных знаний, практических умений и навыков, а также мировоззренческих и нравственно-эстетических идей, которыми необходимо овладеть учащимся в процессе обучения.

К содержанию муз. образования предъявляется ряд требований. Оно должно:

- обеспечить осуществление основной цели воспитания - формирование общей музыкальной культуры личности; способствовать эстетическому воспитанию учащихся;

- базироваться на строго научной основе, постоянно модернизироваться и обновляться с учетом происходящих социальных изменений и развития муз. культуры;

- строиться на предметной основе и соответствовать структуре и логической системе соответствующих наук;

- раскрывать взаимосвязь между отдельными музыкально-учебными предметами; - укреплять связь теории с практикой, с включением уч-ся в доступную для них муз.деятельность;

- соответствовать возрастным возможностям учащихся;

- сочетаться с техническим обучением и способствовать профессиональной ориентации учащихся.

Муз.образование, во-первых, это сущность полученных в процессе обучения теоретических и практических зияний; во-вторых, это система профессионального обучения. В его основе лежат объективные потребности развития общества. Образование делится: на начальное, среднее, специальное, средне-специальное, высшее.

К документам, определяющим содержание муз. образования относятся учебные планы, учебные программы, учебники и учебные пособия, репертуарные и индивидуальные планы, планы концертов и др.

Репертуарная политика - это самый важный, стержневой вопрос учебно - воспитательного процесса и жизни творческого коллектива. Еще не слыша исполнителя, но, зная его репертуар, можно в определенной мере точно судить о творческом лице коллектива, его эстетических и нравственных позициях, его исполнительских возможностях. Задача репертуара - неуклонно развивать и совершенствовать музыкально-образное мышление участников хора, их творческую активность, а также обогащать интонационный слушательский опыт, существенную «музыкальную память».

Одним из главных критериев в вопросе формирования репертуара является психофизиологические возможности исполнителя. Его соблюдение обеспечит нормальное развитие музыканта, создаст прочный фундамент для накопления устойчивых навыков и умений.

Обязательным критерием репертуарной политики является соответствие идейно-художественного содержания произведения возможностям восприятия исполнителя -проверять тесситурные условия и диапазон каждого голоса, технические возможности, определять нагрузку, которая падает на исполнительский аппарат, сопоставлять чисто технические возможности исполнителя с теми, которые предъявляются данным сочинением.

Важное значение имеет количественная сторона репертуара. Недобор также плох, как и перебор. Большой репертуар не даст возможности осуществлять кропотливую целенаправленную, систематическую работу, а ограниченный затормозит естественнoe, полноценное, последовательное воспитание необходимых навыков.

Принципы формирования репертуара:

1. Идейно - воспитательный принцип. Формирование мировоззрения исполнителей, расширение их жизненного опыта происходят через осмысление репертуара. Поэтому высокая идейность того или иного произведения, предназначенного для хорового исполнения, есть первый и основополагающий принцип в выборе репертуара.

2. Принцип доступности репертуара, т.е. соответствия технических трудностей конкретного произведения исполнительским возможностям музыканта. Репертуар должен быть разнообразным по тематике, жанрам исполняемых произведений, их стилистическим особенностям, формам строения, художественным средствам музыкального языка. Разноплановые по тематике, кругу образов произведения должны в то же время подбираться в таком сочетании, при котором было бы возможно составление из них единых, цельных по композиции концертных программ.

3. Принцип «от простого к сложному». В ряде случаев целесообразно включать в репертуарный план произведения, которые помогают решению конкретных учебных задач. Например, для певческого развития отдельных групп хора хорошо подбирать такие произведения, в которых этим группам поручаются сольные партии.

4. Принцип накопления репертуара. Единственное условие накопления - неустанное совершенствование, поиск новых исполнительских красок, неустанная работа над муз. образом. Постоянное исполнение одних и тех же произведений позволяет проследить рост коллектива, творческий рост педагога, сделать то, чего никогда не добиться при первом прочтении произведения.

Содержание музыкального обучения – то, что должен усвоить ученик, то есть Программа – основа практической деятельности (содержание – то чему и как учат)

В музыкальном обучении – приобретение ЗУН, обучение игре на инструменте, эстетический вкус, овладение мировоззрением, развитие личности.

1 главный компонент содержания – музыка.

Знание – теоретическое представление о практической направленности.

2 главный компонент содержания – музыкальные знания (уровни: а) обобщённые знания о природе музыкального искусства, функциях, месте и роли в жизни; б) конкретные музыкальные знания о средствах выразительности, особенностях музыкального языка и развития музыки.)

3 главный компонент содержания – музыкальные умения – способность использовать знания в практике, связанное с эстетическим восприятием.

Этапы формирования ведущих умений:

-репродуктивный (разъяснение нового материала)

-эвристический (использование знаний по образцу)

- творческий – самостоятельное использование знаний.

4 главный компонент содержания – музыкальные навыки – умение, доведённое до автоматизма.

Классификация навыков: -вокально-хоровые, -подбор по слуху, -дирижёрские, -исполнительские, -чтение с листа.

5 главный компонент содержания – творческая учебная деятельность.

-активизация, раннее приобретенного музыкального и жизненного опыта

-представление новых знаний в форме организации (проблемное обучение) – их осмысление, усвоение.

-закрепление музыкальных знаний в определённых видах музыкальной деятельности. Творческое использование умений.

-частные музыкальные умения, связанные с элементом музыкального языка (использование знаний о композиторе, исполнителях, инструментах, в овладении нотной грамотой)

О подборе педагогического репертуара.

Критерии подбора: -учёт индивидуальных и возрастных особенностей ученика; -учёт уровня подготовленности ученика; --художественная значимость произведения для ученика; --изучение национальной культуры.