6. Музыкальные способности, их структура, факторы формирования и развития.

Проблема музыкальности тесно связана с понятием музыкальной способности.

Способности – особенности человека, помогающие ему успешно приобретать знания, умения и навыки и использовать их в практической деятельности.

Способности развиваются на основе природных задатков.

Задатки связаны с такими особенностями нервной системы как: чувствительность анализаторов, сила, подвижность и уравновешенность нервных процессов. Чтобы способность проявилась необходимо прикладывать много труда (попробовать себя в этом деле). Это же относится к музыкальной способности.

Музыкальные способности делятся на 2 группы:

1.Общие музыкальные способности – проявляются в различных видах музыкальной деятельности.

2.Специальные музыкальные способности – проявляются в каждом конкретном виде музыкальной деятельности.

Музыкальная педагогика различает:

Музыкальность, Музыкальная способность, Музыкальные задатки.

Музыкальность (в широком смысле) – способность восприятия и виденья мира в форме музыкальных образов такое восприятие мира тесно связано с наличием у человека специфических способностей. Теплов выделял следующие специальные способности:

- способность чувствовать эмоциональную выразительность звуковысотного движения.

-способность произвольно оперировать музыкально – слуховыми представлениями

- способность чувствовать эмоциональную выразительность музыкального ритма, таким образом, музыкальность – комплекс способностей необходимых для занятий музыкальной деятельностью. Основным характерным признаком является – эмоциональная отзывчивость человека на музыку.

Музыкальные способности – комплекс психических свойств личности, помогающих успешно осуществлять музыкальную деятельность.

Музыкальность включает в себя музыкальные способности.

Виды музыкальных способностей:

- музыкальный слух и его разновидности (звуковысотный, мелодический, гармонический, полифонический, темброво-динамический, фактурный, внутренний, абсолютный, относительный).

- музыкальная память и её разновидности (двигательная, эмоциональная, зрительная, слуховая, логическая)

- музыкальный ритм (связан с чередованием опорных и неопорных звуков, долей)

- музыкальное мышление и виды (наглядно-образное, наглядно-действенное, абстрактно-логическое) музыкальное мышление связано с содержанием музыкального произведения.

В современной науке центральный вопрос о наследственности способностей (врожденность). Большую роль играет соц.среда. Проблемы муз.способностей изучали:

Теплов (ладовое чувство), Тарасов, Ветлугина.

Формирование и развитие муз.способностей осущ. в различных видах муз.деятельности. Формирование осущ. под воздействием соц.факторов: семейное окружение, школа, СМИ, квалификация преподавателя, соц.статус родителей. Биологические факторы представлены задатками и передаются от родителей по наследству.

7. Диагностика музыкальных способностей: приемы, способы, методика.

Диагностика Музыкальных Способностей – это процесс выявление уровня развития муз.способностей.

Необходимость осуществление Д.М.С. диктуется следующим:

1.необходимость профессионального отбора на начальном этапе обучения;

2.необходимость выявления степени выраженности музыкальных способностей;

3.необходимость осуществления контроля за динамикой развития музыкальных способностей.

Диагностика – это система приемов и способов выявления уровня развития, осуществляется с помощью системы заданий (тестов). Содержание диагностики получается из тестов – задания на выявление той или иной музыкальной способности. К тестам существуют требования:

- степень сложности тестов должна соответствовать возрасту и уровню подготовленности ученика.

Требования к методике провидения диагностики:

1.необходимо создавать спокойную доброжелательную атмосферу в аудитории.

2.задания должны быть доступны.

3.задания необходимо предъявлять от простого к сложному, с учётом индивидуальности ученика.

4.одну музыкальную способность тестируют с несколькими способами тестов.

5.нельзя быть уверенным в полученных результатах тестов на 100% (диагноз ставить ребёнку сразу не следует).

Становление ребенка как творца, как художника (а это и есть развитие духовной культуры) невозможно без развития фундаментальных способностей - - искусства слышать, видеть, чувствовать, думать, которые состоят из 3-х компонентов:

1.муз.опыт – общее представление о музыке, наличие интереса и предпочтений, что ребенок ищет и ждет от музыки.

2.муз.грамотность – способность воспринимать музыку, как искусство неразрывно связанное с жизнью, способность воспринимать музыку эмоционально, отличать в ней хорошее от плохого, умение на слух определять характер музыки.

3.творческое развитие – качество личности, характеризующееся способностью к саморазвитию. Это высший показатель овладения человеком муз.искусства.

В качестве параметров оценки творчества можно выделить:

1.Самостоятельность замысла, осознанность, логичность.

2.Оригинальность и индивидуальность, изобретательность, аргументированность.

3.Художественность воплощения (символика, метафоричность).

4.Опора на имеющийся муз.опыт.