15. Типовая структура традиционного урока музыки на начальной ступени обучения и мотивация ее изменения.

Помимо субъективных причин (психологических или физических) и по мере накопления занятий структура урока будет меняться от возможности ученика и учителя.

Типовая структура урока в ДМШ:

1.Организация и психологическая подготовка ученика к работе.

2.Разыгрывание.

3.Проверка домашнего задания.

4.Работа над произведением (изложение нового материала, взаимосвязь нового со старым, исполнение творческих задач).

5.Подведение итогов урока.

6.Домашнее задание.

16. Планирование, контроль и оценка специальных художественных знаний, умений и навыков учеников на начальной ступени обучения.

Работа педагога с учеником, учебной группой или муз.коллективом всегда осуществляется по определенному плану. Цель планирования - сделать педагогический процесс целенаправленным, а усвоение содержания обучения - последовательным и качественным.

Планирование позволяет педагогу видеть перспективу обучения и прогнозировать его результаты ставить и поэтапно решать педагогические задачи. В практике различают перспективные (в них устанавливается конкретное содержание обучения на определенный период - обычно на учебное полугодие) и текущие поурочные планы (призваны помочь педагогу в организации повседневной работы и прежде всего - в подготовке к уроку). Индивидуальное планирование, быстрее развивает творческие способности, служит более успешному формированию игровых навыков, в т.ч. и тех которые труднее даются ученику, помогает устранять отдельные дефекты в исполнении. При составлении календарных планов учитывается подвинутость группы, ее работоспособность или степень обучаемости.

Наряду с методами организации и стимулирования учебной деятельности школьников на уроках музыки используются приемы ее педагогического контроля и оценки. Они играют вспомогательную роль, корректируя ход музыкального развития учащихся.

Количество приемов педагогического контроля на уроке музыки в младших классах значительно меньше, чем в старших. В начальной школе чрезмерный контроль, как правило сковывает инициативу и гасит живой интерес учащихся к музыке. Реальная возможность оценить накопленный опыт эмоционально-нравственного отношения к действительности возникает в основном тогда, когда пройден определенный этап музыкального обучения.

Музыкальное развитие стимулирует не только оценка учителя, но и самооценка учащихся (коллективное обсуждение прослушанных произведений).

Средством педагогического контроля является наблюдение за проявлением знаний в процессе исполнения произведений учащимися (хоровое и сольное пение, игра на музыкальных инструментах).

Важнейшая культура оценки на уроке музыки или уроке искусства эстетическая: поддержать, стимулировать активность учащихся или в тактичной форме указать ученику на пробелы в музыкальном развитии.

Виды оценивания: балльная, словесно-эмоциональная, объективность оценки.

Критерии оценки на уроке музыки:

- проявление интереса к музыке, непосредственный эмоциональный отклик на нее; высказывания о прослушанном или исполненном произведении;

- активные усилия школьников, обнаруженные в ходе поисковых ситуаций, и умение пользоваться прежде всего ключевыми знаниями в процессе восприятия музыки;

- рост исполнительских навыков, которые оцениваются учетом исходной уровня подготовки ученика и его активности в занятиях.

Соответствие этим трем критериям свидетельствуют об отличных успехах школьника. Соответствие двум или одному критерию дает основание для хорошей оценки успеваемости ученика. При отсутствии соответствия этим критериям учитель может поставить удовлетворительную оценку.

В 2002 году муз.образование в РБ перешло на десятибалльную систему оценки результатов учебной деятельности учащихся. В учебно-воспитательном процессе используются 3 основных вида контроля результатов учебной деятельности учащихся: текущий, промежуточный (периодический) и итоговый, которые в зависимости от содержания и специфики материала учебного предмета, количества часов, этапа и планируемых результатов обучения, возрастных и индивидуальных особенностей учащихся могут осуществляться в устной, письменной и др. формах.

Текущий контроль подразделяется на поурочный и тематический. Он имеет корректирующее, воспитательное и стимулирующее значение, создает условия для формирования адекватной самооценки ученика и позволяет учитывать проявление индивидуальных свойств личности. Текущий тематический контроль проводится для проверки результативности усвоения учащимися программного материала в процессе изучения определенной темы.

Промежуточный контроль осуществляется с целью проверки уровня усвоения учащимися учебного материала за длительный период времени и при необходимости может проводиться в конце четверти. При этом могут быть использованы и нетрадиционные формы уроков (урок-концерт, урок-турнир). Выставляется комплексная отметка (за всю работу на уроке).

Итоговый контроль предполагает определение уровня усвоения учебного материала учащимися по предметам за год. Годовая отметка выставляется на основе отметок за каждую четверть и с учетом фактических результатов учебной деятельности учащихся на конец учебного года.

Нормативными документами ДМШ предусматриваются специфические для муз. обучения формы контроля и виды отчетности учащихся. В практике установились 3 основные формы выступлений: зачетные (академические) вечера, годовые (переводные) зачеты и экзамены, в т.ч. выпускной экзамен и выступления в открытых концертах.

Контроль - Проверка (степень достижения) основная функция – проверить и оценить знания.

Функции контроля: -развивающая; -воспитательная; -диагностическая.

Виды контроля: текущий; периодический; итоговый.

Методы:

Академический, концерты, зачёты, экзамен, выступления.

Отметка – соотношение знаний к требованиям.

Количественная

Качественная

Оценка – важный сопутствующий элемент любой деятельности. Ее по праву можно назвать эффективным средством повышения качества образования, культивирования устремлений учащихся к идеалам в работе над собой и в познании. Формами выражения оценки является эмоциональная реакция, слово, отметка, письменная характеристика.

Объектом проверки по предмету музыка являются учебные достижения школьников, которые проявляются в:

• эмоциональной отзывчивости на музыку, слово, изображение, жест, мимику;

• знании важнейших понятий музыковедения, позволяющих ориентироваться в мире музыки:

• способности воспринимать содержание и характер музыкальных образов, музыкальный язык;

• овладении музицированием в различных формах (сольное, ансамблевое, хоровое пение, игра на детских музыкальных инструментах);

• способности сделать нравственный выбор;

• овладении методами анализа музыкальных явлений;

• проявлениях личностного отношения к музыкальным явлениям и к жизненным ситуациям;

• умении применять полученный опыт в работе над творческими заданиями, в различных видах музыкального творчества.

К настоящему времени в теории и практике массового музыкального воспитания сложились определенные позиции в оценивании успеваемости учащихся по предмету «Музыка». Следует отметить определенную специфичность как механизма оценивания, так и самой оценки в условиях именно массового музыкального воспитания.

Личностно-ориентированный подход - исходная идея в определении направленности всей системы оценивания. Прежде всего, в музыкальном воспитании оценивается степень индивидуального роста каждого учащегося, так как уровень развития музыкальных способностей различен, опыт участия в музыкальной деятельности может быть также организован в соответствии с особенностями каждого ребенка.

Главная функция оценки на уроках музыки - стимулирование учащихся в их развитии, образовании и воспитании и контроль за данным процессом.

Отметка выставляется не по формально установленным критериям, а на основе наблюдения – за демонстрацию определенного качественного уровня в любом виде и в любой форме; за степень индивидуального роста; за способность активно и с интересом работать в нужном для художественного творчества аспекте, в большинстве случаев коллективного.

В качестве основных выступают такие формы оценивания, как эмоциональная реакция, словесная характеристика и цифровая отметка по 10-балльной шкале (со словесной расшифровкой). Отметка по 10 – балльной шкале используется для фиксирования в журнале и дневниках результатов работы учащихся на определенных этапах и имеет свои виды и типы. За коллективные формы работы (хоровое или ансамблевое пение, оркестровое исполнение, коллективное слушание музыки и др.) выставляется одинаковая для всех участников коллективная оценка (в баллах фиксируется отметка), которая дополняется по ходу четверти индивидуальными оценками. Также по общепринятой для всех предметов схеме отметки разделяются на текущие и итоговые.

Система контроля за усвоением знаний может проводиться в следующих формах:

• наблюдение за развитием и деятельностью учащихся на уроках и концертах, в том числе за слушательской и исполнительской деятельностью;

• контролирующее прослушивание пения или игры;

• творческие задания с использованием полученных знаний и умений;

• устный опрос (индивидуальный, групповой, фронтальный);

• письменные контрольные работы с вопросами различного характера (узнавание на слух музыки, закрепление понятий из музыковедения и т. д.);

• рефераты по творчеству композиторов, темам;

• викторины, кроссворды;

• фонограммы;

• контролирующие компьютерные программы, игровые и т.д.