Работа над связной речью (уровень текста).

Связная речь учащихся строится на основе вопросов учителя. Так, к картинке задается вопрос: «Что случилось с детьми в лесу?»

Возможные ответы:

«Дети заблудились в лесу».

«Дети пошли в лес за грибами и заблудились».

«Мальчик и девочка собирали в лесу грибы и ягоды. Они не заметили, как наступил вечер. Дети заблудились, они не знают дороги домой».

Так от предложения школьники переходят к связной речи.

Связная речь в период обучения грамоте — это пересказ прочи­танного самими детьми или учителем, это различные рассказы — по наблюдениям, по воспоминаниям, на основе творческого вооб­ражения; это декламация заученных стихотворений, загадывание и отгадывание загадок, скороговорки, рассказывание сказок и их инс­ценирование. Все это варианты речи эмоциональной, образной.

В практике первоклассников появляются элементы связной на­учной или «деловой» речи: связные ответы по звуковому анализу, некоторые рассказы по наблюдениям. Эти виды речи лишь начи­нают использоваться детьми и поэтому представляют для них су­щественные трудности. Упражнения в связной речи имеют место на каждом уроке как обязательное звено урока.

Начинать работу над связной речью удобнее всего с картинок. Так, в букваре и азбуке помещены сюжетные картинки, которые используются для составления рассказов. Вопросы учителя служат своеобразным планом рассказа:

• Где были дети?

• Что делала девочка?

• Что нашел мальчик? и т.д.

Постепенно учащиеся приучаются к связному изложению бо­лее крупных законченных частей с помощью объединенных воп­росов: «Скажите сначала, когда это было, куда пошли дети, а по­том, что они делали и что увидели». Полезно, чтобы перед глазами детей был плакат с перечнем вопросов (таблички с вопросами), помогающих составлять связный рассказ:

КОГДА? ГДЕ? КТО? ЧТО?

В этом случае читающие дети смогут им пользоваться с первых уроков.

Для обучения связной речи следует использовать серии карти­нок, по содержанию доступных учащимся. Составляя по каждой картинке 1—2 предложения, дети получают последовательные рас­сказы.

В ходе подготовительной беседы выбираются для рассказа самые лучшие, полные предложения, устраняются неизбежные в таких случаях повторы; для придания событиям большей реально­сти персонажи получают имена, определяется время года, место события, могут быть добавлены предложения о погоде, настрое­нии персонажей и т.д. Рассказ озаглавливается — так дети начина­ют работу над темой.

В дальнейшем учащиеся получают задание рассказать на тему, например: «Расскажите о том, как провели каникулы», «Расскажите о своей любимой игрушке», «Расскажите о белочке» и т.п.

Важным видом речевой работы является пересказ. Пересказы­вая прочитанное, дети обогащают свой словарь за счет лексики образца, соблюдают последовательность текста, подражают синтак­сическому строю первоисточника, передают эмоциональное содер­жание и идейный смысл рассказа.

Составляемый рассказ или пересказ постоянно исправляется, выбираются наиболее подходящие слова, объясняется их значение и целесообразность выбора данной ситуации, идет работа над пред­ложением, включаются детали, подробности, улучшается последо­вательность изложения событий, вводятся простейшие причинные обоснования.

Огромную роль в развитии связной речи играет элемент за­нимательности, он является органичной, неотъемлемой частью вся­кой творческой работы. И пересказывая, и рассказывая, ребенок входит в роль, сопереживает героям, увлеченно ждет событий, их развязки. Поэтому в системе упражнений по развитию речи долж­ны быть представлены инсценировки, конкурсы на лучшего чте­ца, импровизация и сочинительство и т.п.

Отгадывание загадок является хорошим средством развития мышления и речи. В ходе работы над загадками обогащается сло­варь, раскрываются метафоры , идет работа над сло­вами-признаками, вырабатывается чувство ритма. Полезны упраж­нения в придумывании загадок.

Если дети умеют читать, эффективна работа по восстановле­нию деформированного текста. Такая же работа может проводиться и на слух, но тогда используются короткие тексты.

Развитие речи учащихся на уроках письма.

В конечном счете, школьное обучение языку должно обеспе­чить речевые навыки, как устные, так и письменные. Сегодняш­ний первоклассник впоследствии окажется перед необходимостью написать письмо, оформить документ, составить отчет и т.д. Спи­сывание и письмо под диктовку не будут в дальнейшем занимать значительного места в его жизни. Следовательно, эти виды пись­менной работы временные, преходящие, служащие лишь учебным целям, и их роль в жизни школьника будет сокращаться. Иное дело — творческое письмо: его сфера будет постоянно расширять­ся в школе и тем более после ее окончания.

Очень важно, чтобы с первых шагов обучения письму перво­классники осознали эту форму деятельности как письменную пе­редачу своих мыслей. Поэтому нужно, чтобы первые слова, напи­санные детьми, были взяты из их же живой речи, из их расска­зов, составленных ими предложений; могут быть для этого использованы отгадки к загадкам, подписи к картинкам и т.п.

Списывание и диктант как формы учебного письма включа­ются в круг работы школьников на втором этапе — после письма творческого. Тогда и сами эти виды письменных упражнений бу­дут проходить на более высоком уровне осознанности, при более высокой познавательной активности учащихся. Составив на уроке чтения рассказ по картинке букваря или азбуки, на уроке письма дети записывают слова и предложения из этого рассказа.

Элементы творческого письма в период обучения грамоте при­сутствуют на каждом уроке.

Творческое письмо нужно проводить не эпизодически, а регу­лярно, постепенно усложняя. Во втором полугодии I класса оно перерастает в элементарное сочинение и изложение. Систематичес­кое проведение творческих письменных упражнений предупрежда­ет возникновение «психологического барьера» на пути к самостоятельному письму, который нередко возникает у тех учащихся, которые начинали учиться только путем списывания. Письменное вы­ражение собственных мыслей в таких случаях представляется детям чем-то чрезвычайно трудным, сложным, ответственным. Опыт по­казывает, что дети, начавшие обучаться письму посредством твор­ческих упражнений, уже во II классе могут писать сочинения объе­мом 30—35 слов; у них формируется языковое чутье, а следова­тельно, и навык правописания.

Формируя графический навык, нельзя забывать о сознатель­ном характере письма, который выражается в использовании пись­менного навыка для передачи своих собственных мыслей и чувств. Это является наиболее важным, так как составляет единственную цель письма. Следовательно, чем скорее дети будут в состоянии осознать и осуществить эту цель — передачу на письме собствен­ных мыслей, тем правильнее будет у них формироваться навык письменной речи.

Для письма и чтения велико значение общего речевого разви­тия школьника: богатство словаря, умение строить предложения, использовать разнообразные синтаксические конструкции. Позднее, когда дети уже овладеют более или менее устойчивым навыком письменного выражения собственных мыслей, письменный навык будет оказывать существенное воздействие на речь, на мышление, на процесс выражения мыслей в речевых формах.