Работа над словом (лексический уровень).

Школьная жизнь, учебная деятельность детей требуют усвое­ния десятков новых слов. Новые слова встречаются в читаемых тек­стах, в рассказе учителя; новыми являются слова, обозначающие названия учебных принадлежностей, пособий, действий; множе­ство новых слов и значений усваивается в ходе наблюдений, а также по картинкам в букваре и других пособиях.

Работа над речью учащихся связывается с содержанием тек­стов и иллюстраций в букваре.

В связи с основной темой страницы букваря привлекается ма­териал экскурсий, наблюдений, предметных занятий. Словарь бук­варных текстов, включая столбики слов, очень богат: он охваты­вает разные области жизни детей и взрослых, природные явления, массу окружающих ребенка вещей, растительный и животный мир. Тематика текстов предполагает воспитательное влияние на учащихся (отношения детей и взрослых, детей между собой, забота о приро­де, гигиенические навыки и т.д.).

Целесообразно выделять в связи с основной темой каждой стра­ницы словарь, работа над которым развивает и систематизирует представления учащихся об окружающем их мире.

Первоклассники, особенно шестилетки, нуждаются в занима­тельных, доступных видах объяснения новых слов:

• путем показа картинки или предмета, называния этого предмета;

• в словарных играх — с помощью словесного лото, куби­ков, скороговорок, считалок, потешек, юморесок;

• в беседах, рассказах, декламации стихотворений, сканди­ровании слов и пр.

Новые слова вводятся в предложения, читаются, подвергают­ся звуковому анализу, составляются из букв разрезной азбуки. Слова включаются в систему лексических и логических упражнений.

Наибольшее значение для развития речи в период обучения грамоте имеет семантическая работа: наблюдения над значениями слов, уточнение значений и их оттенков. С первых дней следует приучать детей к внимательному отношению к слову, к поиску наиболее выразительных слов, подбору синонимов.

Работа над словосочетанием и предложением (синтаксический уровень).

Работа над предложением, как и над словом, начинается букваль­но с первого урока в школе: это выделение предложения из речевого потока, чтение, ответы на вопросы. В период обучения грамоте реша­ются следующие основные задачи работы на синтаксическом уровне.

1. осознание предложения как самостоятельной единицы речи, выделение предложений в устной речи, их составление, чтение по букварю;

2. переход от односложных высказываний к высказываниям развернутым, от неполных предложений к полным, относительно большим предложениям, имеющим, как правило, состав подлежа­щего и состав сказуемого;

3) установление простейших связей между словами в предло­жении, а также в словосочетаниях.

Не следует спешить с введением в речь детей новых синтак­сических конструкций, но в то же время необходимо поддерживать использование, детьми таких речевых оборотов, обеспечивая пра­вильность их употребления. Следовательно, в работе над предложе­нием значительное место принадлежит исправлению недочетов, са­монаблюдению и самоконтролю.

Поскольку учащиеся еще не располагают теоретическими све­дениями по синтаксису, построение предложений проводится на основе образцов. Образцами служат читаемые тексты, вопросы, речь учителя.

В период обучения грамоте роль вопросов очень велика: вопрос дает основу для составления предложения. В процессе работы над предложением учащиеся усваивают термины «полный ответ», «крат­кий ответ». Учить полному ответу следует при работе над предло­жением, но не всегда нужно требовать такового. Полный ответ не­обходим в том случае, когда нужно точное формулирование мыс­ли при пересказе, описании картинки. В живой беседе с детьми возможны и односложные ответы, естественные для диалогичес­кой речи, имеющей вопросно-ответную форму.