Основные этапы разработки педагогического теста

Процесс создания педагогического теста, который должен стать эффективным, научно обоснованным средством измерения учебных достижений, предполагает ряд этапов.

1. Определение цели тестирования, области содержания, выбор вида теста, подхода к его созданию.

2. Анализ содержания учебной дисциплины и отбор содержания для теста.

3. Определение структуры теста. Разработка спецификации теста.

4. Составление тестовых (предтестовых) заданий.

5. Экспертный анализ содержания и формы тестовых заданий.

6. Переработка содержания и формы заданий по результатам экспертизы.

7. Разработка и проведение пробного тестирования.

8. Сбор эмпирических результатов.

9. Статистическая обработка результатов тестирования.

10. Оценка качества тестовых заданий и теста в целом с помощью статистических методов.

11. Корректировка теста по результатам предыдущего этапа.

12. Составление окончательного варианта теста, нормирование (установление норм) и стандартизация теста.

Определение целей тестирования.

При создании теста внимание разработчика прежде всего привлекают вопросы отбора содержания, которое можно определить как оптимальное отображение содержания учебной дисциплины в системе тестовых заданий. Требование оптимальности предполагает использование определенной методики, включающей вопросы целеполагания, планирования и оценки качества содержания теста.

Этап целеполагания является наиболее трудным и вместе с тем очень важным: от результатов его выполнения в первую очередь зависит качество содержания теста. В процессе постановки целей разработчику необходимо решить вопрос о том, какие результаты испытуемых он хочет оценить с помощью тестов.

В отличие от отбора содержания традиционных средств контроля, который производится на основании образовательных стандартов и программ обучения и практического опыта педагога, отбор содержания теста имеет четкую целевую направленность, а это при условии правильной постановки целей является серьезной заявкой на его высокое качество. Отсутствие четко поставленных целей ведет к возникновению ошибок в результате тестирования. Возникает проблема классификации целей обучения.

Существуют различные подходы к структурированию учебных целей и достижений. Наиболее известной классификацией целей в зарубежной педагогике является таксономия Б.С.Блума (США, 1956). Таксономия (греч. Taxis - расположение по порядку и nomos - порядок) - теория классификации и систематизации сложноорганизованных областей действительности, имеющих иерархическое строение. Таксономия целей Блума является наиболее технологичной с точки зрения большинства зарубежных разаработчиков педагогических тестов.

В своей классификации Блум выделяет 3 уровня образовательных целей:

1. когнитивные (познавательные);

2. аффективные (эмоциональные);

3. психомоторные.

Среди когнитивных целей Блум выделяет 6 категорий: знание, понимание, применение, анализ, синтез, оценка.

Современная модель предлагает качественное описание ответов учащихся. Это означает, что уже на этапе разработки инструментария должна быть четко очерчена познавательная деятельность, лежащая в основе выполнения каждого задания теста.

В ряде отечественных работ таксономия Б.С.Блума подвергается критике из-за того, что в ней произошло методологически недопустимое смешение конкретных результатов обучения (знания, понимание и т.д.) с операциями, представляющими необходимое условие их достижения (анализ, синтез, оценка).

Можно предложить классификацию целей, в основу которой положен уровневый системный подход описания достижений учащихся. Этот подход позволяет сгруппировать результаты обучения в зависимости от уровней учебной деятельности.