Семинарское занятие 24-25 Изучение литературной критики в школе

1. В старших классах наряду с изучением художественных произведений осуществляется знакомство учащихся с отдельными литературно-критическими статьями и высказываниями, а также небольшими фрагментами литературоведческих трудов, которые посвящены интерпретации и анализу этих произведений. Методически правильно поставленная работа с критическими текстами на уроках и в процессе самостоятельной домашней работы может в значительной степени совершенствовать литературное образование школьников, их духовное, художественно-эстетическое развитие, речевую деятельность.

В пособиях и методических рекомендациях детально раскрыты этапы и содержание работы над критическими произведениями И. А. Гончарова, В. Г. Белинского, Н. А. Добролюбова, Д. И. Писарева. Наиболее значительными и интересными методическими трудами по проблемам изучения критики в школе следует считать статьи и исследования В. В. Голубкова, Ц. П. Балталона, Д. А. Оголихина, Д. Я. Райхина, О. Л. Костылева, Н. А. Демидовой, О. Ю. Богдановой, А. В. Дановского и др.

Изучение литературно-критических статей способствует решению существенных для литературного образования школьников задач. Прежде всего — это углубление восприятия художественного произведения. Знакомясь с критической статьей, сначала под руководством учителя, а затем и самостоятельно, составляя ее тезисы или конспект, учащиеся осваивают избранный автором путь разбора произведения; осмысливают его общественно-философские и эстетические позиции; оценки героев; поиски и решения актуальных проблем, поставленных в этом произведении; приемы сочетания в критическом тексте собственных размышлений автора с цитатным и внетекстовым материалом. Все это помогает создать ученику свои представления об анализе изучаемого художественного произведения, выработать свою методику обращения с художественной и учебной книгой. В каждой литературно-критической статье анализируются не только проблемы, события, в художественной форме отраженные в произведении, но и явления самой действительности тех лет, споры, дискуссии, шедшие в интеллектуальных кругах и имевшие большое влияние на развитие русской литературы. Знакомство с этими явлениями, проблемами реальной жизни и дискуссионными позициями расширяют представления школьников об эпохе, воссоздают в их сознании картины духовной жизни тогдашнего общества.

2-3. Изучение литературно-критических статей повышает уровень литературной образованности школьников, формируя понятие о литературной критике как об одном из видов литературного творчества, целью которого является истолкование художественных произведений, а также явлений жизни, в них отраженных. У учащихся в процессе работы над критикой складывается представление, что “не столько материал, сколько сам подход, продиктованный современными общественными задачами и живым восприятием читателя, отличает литературную критику даже в тех случаях, когда речь идет о классическом наследии прошлого, входящем в культурный обиход современности. Учитывая важность и необходимость изучения литературно – критических статей в профильных классах, предлагается следующая система работы на уроках литературы в 10 классе:

1. Учащиеся получают список литературы для ознакомительного чтения летом вместе с указанными критическими статьями.

2. Организация чтения и работа с фрагментами статей до изучения на уроке производится с помощью системы вопросов, которые постоянно обращают учеников к тексту статей.

– Подтвердите свое мнение цитатой из текста статьи.

– Как к этому герою относится критик? Согласны ли с его мнением?

– Как оценивается в статье сюжет, конфликт? Система действующих лиц?

– Что нового открыл критик в изучаемом вами произведении?

Желая, чтобы критическая статья, изучаемая текстуально, стала образцом анализа художественного произведения, учитель помогает школьникам не только понять ее содержание, но и осмыслить форму, то есть жанр; стилистические особенности; логические связи между ее положениями; способы аргументации.

3. Подготовка к составлению конспекта, выписок, тезисов строится на основе учебника под редакцией А.И. Власенкова, Л.М. Рыбченковой раздел “Текст и его строение. Основные виды переработки текста”.

4. В итоге получается следующий алгоритм по работе с текстом статей.

В чем отличие конспекта от других видов сокращения текста?

План – это самая короткая форма изложения текста, его логическая схема в виде кратких формулировок;

Тезисы – это основные положения текста, в них коротко, но четко выделены и сформулированы главные мысли автора по тому или иному вопросу.

Конспект – это краткое письменное изложение содержания текста. Это особый вид текста, который создается в результате систематизации и обобщения первоисточника.

Алгоритм конспектирования статьи.

Прежде чем конспектировать, сокращать текст, составьте его подробный, развернутый план.

Проанализируйте план текста и сократите в нем те части, без которых содержание этого текста будет понятно и главное в нем не исчезнет.

Запишите сокращенный план, некоторые его части объедините.

В каждой из оставшихся частей определите главное и второстепенное (то, что при конспектировании может быть сокращено).

Предложения со сложными синтаксическими конструкциями при конспектировании замените по возможности простыми (короткими, сжатыми), причастные и деепричастные обороты – однородными членами.

При изучении романа И.А. Гончарова “Обломов” учащиеся работали над двумя статьями Н.А. Добролюбова “ Что такое обломовщина?” и А.В. Дружинина “Обломов”, роман Гончарова”.

Статью Добролюбова конспектировали по плану, составленному с помощью учителя.

План конспектирования статьи “Что такое обломовщина?”

Отношение критиков и читателей к роману “Обломов”

Некоторые грани таланта И.А. Гончарова как автора романа “Обломов”

Обломов – народный тип

“В чем заключаются главные черты обломовского характера?”

а) “В совершенной инертности, происходящей от его апатии ко всему, что делается на свете”.

б) “Обломов… не может и серьезно, деятельно захотеть чего-нибудь…”

в) “Обломов не тупая, апатическая натура, без стремлений и чувств, а человек, тоже чего-то ищущий в своей жизни, о чем-то думающий”.

Главное здесь не Обломов, а обломовщина

Отдавая дань своему времени, Гончаров вывел противоядие Обломову – Штольца

Ольга, по своему развитию, представляет высший идеал, какой может русский художник вызвать из теперешней жизни.

Статья А.В. Дружинина на уроке анализируется устно с письменным выводом по двум статьям.

Сопоставьте добролюбовскую и дружининскую трактовку романа.

Что общего и различного в подходе критиков в трактовке главного героя. В строении статей, стиле и типе речи?

Сформулируйте ваше к ним отношение.

Старшеклассников обогащает знакомство с личностью и творческим методом наиболее выдающихся литературных критиков, с чьими статьями они работают на уроках и в процессе выполнения домашнего задания, так как личностная направленность, мировоззрение, связь с интересами определенных сословий накладывают заметный отпечаток на характер восприятия и интерпретации им художественного произведения, оценку творчества писателя в целом. Личность критика, его биографические данные раскрываются перед учащимися на занятиях по обзорной теме, в ходе уроков текстуального разбора статьи, в частности, во вступительном слове к такому уроку (в виде кратких замечаний). Или как предлагается в данной системе работы проблемно – поисковая ситуация создается после знакомства с работами критиков: чем можно объяснить столь различные взгляды и подходы в понимании и трактовке романа И.А. Гончарова?

Как уже убедительно показал последний пример, обращение к литературно-критическим статьям и высказываниям, включение их в процесс работы по изучению художественного произведения способствует установлению диалогических отношений между читателем и критиком, которые, в свою очередь, совместно ведут разговор с писателем, отчего становится все более близким общение читателя-школьника с произведением, усиливается положительная читательская мотивация, стремление личностно осмыслить поднятые писателем и критиком проблемы, заинтересованно искать на них ответы как непосредственно в произведении, так и в биографии писателя, а также в статьях и высказываниях критиков и литературоведов и в классных диспутах, к участию в которых активно побуждает литературная критика