Теория проблемного обучения.
Проблемное обучение – активное, развивающее обучение, основанное на организации поисковой деятельности обучаемых, на выявлении и разрешении ими реальных жизненных или учебных противоречий.
Фундаментом проблемного обучения является выдвижение и обоснование проблемы – сложной познавательной задачи, представляющей теоретический или практический интерес. Основы проблемного обучения разработаны С.Л. Рубинштейном, Н.А. Менчинской, А.М. Матюшкиным, М.Н. Скаткиным, И.М. Махмутовым, И.Я. Лернером и др.
Виды противоречий:
Несоответствие между имеющимися знаниями, способами действий и новыми требованиями.
Противоречие между теоретически возможным путем решения и его практической невыполнимостью, нецелесообразностью.
Противоречие между практически доступным результатом и отсутствием знаний для его теоретического обоснования.
Необходимость выбора из разнообразных знаний и способов действия. (выбор метода обработки узла)
Необходимость применения знаний и умений в принципиально новых условиях затруднения под влиянием психологического барьера предыдущего опыта и т.д. (Межпредметные связи.)
Выделяют также специфические проблемы, возникновение которых наиболее характерно при изучении технологии:
Несоответствие восприятия реального объекта его схематическому изображению.
Несоответствие между созданным образом действия и его практическим выполнением.
Приведите примеры подобных проблемных ситуаций.
Для чего создавать проблемные ситуации? Не проще ли изложить материал без них?
Противоречие ->эмоциональный дискомфорт ->потребность решить(мотивация)->поиск решения (навык познавательной деятельности) ->решение (прочность усвоения знаний)
Этапы проблемного обучения (см. схему)
Теория поэтапного формирования умственных действий п.Я. Гальперина.
Переход внешней деятельности вовнутрь называется интериоризацией. Согласно общепринятой точке зрения, под этим термином понимается переход, в результате которого внешние по своей форме процессы с внешними же, вещественными предметами преобразуются в процессы, протекающие в умственном плане, в плане сознания; при этом они подвергаются специфической трансформации - обобщаются, вербализуются, сокращаются, и, главное, становятся способными к дальнейшему развитию, которое переходит границы возможностей внешней деятельности (см. Хрест. 7.4).
Основное положение: психическая деятельность есть результат перенесения внешних материальных действий в план отражения – в план восприятия, представлений и понятий. Процесс такого переноса совершается через ряд этапов, на каждом из которых происходят систематические преобразования по четырем первичным свойствам человеческого действия.
По каждому из параметров действие характеризуется каким-нибудь показателем, а сочетание показателей отражает наличную форму действия. Полноценное действие более высокого порядка не может сложиться без опоры на предшествующую форму того – же действия.
Параметры действия:
Уровень, на котором действие выполняется
Действия с материальными предметами (или изображениями)
Действия в громкой речи
Действия в уме
Мера обобщения
Полнота фактически выполняемых операций
Мера освоения действия
Как протекает формирование умственных действий согласно данной теории?
Процесс формирования умственных действий:
А. Образование ориентировочной основы действий.
Ориентировочная основа действий (ООД) – «разметка», разбивка действия на операции, приспособленная к наличным знаниям и умениям, позволяющая правильно выполнить заданное действие.
Типы ООД:
1тип – образец действия и конечного продукта. Поиск пути действия осуществляется самостоятельно. Сформированное умственное действие неустойчиво, возможны ошибки.
2тип – образец действия и конечного продукта и подробные указания на то, как правильно выполнить данное действие. Действие устойчиво и правильно, но перенос в новые условия затруднен.
3тип – предварительное обучение анализу новых заданий, который позволит выделить опорные точки, условия правильного выполнения заданий, затем по этим указаниям происходит формирование действия, отвечающего данному заданию. Высокий уровень устойчивости и самостоятельности, сложность в формировании.
На каком уровне освоения действия какой применение какого типа ООД наиболее рационально?
Б. Выполнение действия с опорой на ООД
В. Выполнение действия без опоры на материальные объекты, на речевом уровне. Речь выполняет функции предметного действия.
Г. Перенос громкоречевого действия на внутренний план вплоть до свободного проговаривания действия целиком про себя.
Д. Переход внешней речи во внутреннюю, сокращение речевой формулы, протекание речи автоматически за пределами самонаблюдения.
Методика коллективной организации деятельности:
