9. Принцип прочности

требует, чтобы знания прочно закреплялись в памяти учеников, стали бы частью их сознания, основой привычек и поведения.

Правила:

• положительная эмоциональная установка

• интеллектуальная, познавательная активность ученика;

• правильно организованное количество и периодичность упражнений и повторения материала, учет индивидуальных различий;

• структурирование материала, выделение главного, обозначение логических связей;

• систематический контроль.

10. Принцип рационального сочетания коллективных и индивидуальных форм и способов учебной работы.

В процессе обучения учитель может и должен использовать самые разнообразные формы организации обучения: урок, экскурсии, практикумы, а также различные способы взаимодействия учащихся в учебном процессе: индивидуальную работу, работу в постоянных и сменных парах, в малых и больших группах. Кроме того, обучение можно осуществлять в разнообразных видах деятельности детей вне урока: в походах, поездках, кружках, клубах, различных объединениях по интересам и других.

Принципы, реализуемые на уроках труда:

1. Обучение на производительном труде

2. Связь теории с практикой.

Необходимо, чтобы процесс обучения стимулировал учеников использовать полученные знания в решении практических задач, анализировать и преобразовывать окружающую действительность, вырабатывая собственные взгляды. Для этого используются анализ примеров и ситуаций из реальной жизни, ознакомление учащихся с производством, общественными институтами, широко привлекается на уроках и внеклассных занятиях местный краеведческий материал и т.п. Одним из значимых каналов реализации принципа связи обучения с практикой, жизнью является активное подключение учащихся к полезной деятельности в школе и за ее пределами, к использованию окружающей действительности и как источника знаний, и как области их практического применения, вовлечение школьников в посильную трудовую и другие виды деятельности.

3. Опора на содержание конкретной трудовой деятельности, на развитие профессионального интереса.

Теория оптимизации учебно-воспитательного процесса Ю.К. Бабанского.

• Как вы понимаете термин «Оптимальность»?

• Какие факторы вы будите учитывать, определяя оптимальность того или иного метода?

• Как с точки зрения этой теории следует оценивать результаты учащихся?

• Перечислите критерии оптимизации.

Оптимальность по Парето — такое состояние системы, при котором значение каждого частного критерия, описывающего состояние системы, не может быть улучшено без ухудшения положения других элементов

Под оптимизацией учебно-воспитательного процесса в современной школе подразумевается выбор такой методики его проведения, которая позволяет получить наибольшие результаты при минимально необходимых затратах времени и усилий учащихся и учителя.

Условия эффективного применения принципов педагогики (воспитания и дидактики) названы "принципами оптимизации учебно-воспитательного процесса" при соблюдении ряда педагогических условий:

Принципы оптимизации учебно-воспитательного процесса

1. Комплексное применение принципов и методов дидактики и воспитания.

2. Конкретность дидактических и воспитательных воздействий на основе всестороннего изучения школьников и дифференцированного подхода к их обучению, воспитанию, развитию.

3. Оптимальность педагогических усилий школы, семьи, общественности к творческому применению идей эффективных учебно-воспитательных воздействий к личности и коллективу

Критерии оптимизации:

• Достижение каждым учеником реально возможного для него в данный период уровня успеваемости, воспитанности, развитости, но не ниже удовлетворительного.

• Соблюдение норм времени на поурочную и доп. нагрузку.

• Минимизация усилий и затрат на достижение результата.

Способы оптимизации:

1. Комплексное планирование и конкретизация задач ОВР

2. Содержание = задачи обучение, с выделением главного в содержании

3. Выбор наиболее удачной структуры урока, последовательности его компонентов.

4. Оптимальный выбор средств, методов, и средств обучения для решения конкретных задач

5. Диф. и инд. подход к ученикам, использование индивидуальных и групповых форм обучения.

6. Создание оптимальных учебно-материальных и морально-эстетических условий для обучения

7. Меры экономии времени, выбор опт. темпа.

8. Анализ затрат и результатов обучения.