- •1) Общая характеристика психологии как науки.
- •2) Формирование и развитие способностей.
- •3. Проблема характера в психологии.
- •5) Проблема формирования личности в онтогенезе.
- •6) Темперамент: определение, типологии. Проблема соотношения темперамента и характера.
- •7.Развитие представлений о предмете психологии
- •8.Пролема личности в психологии.
- •9.Способность и интеллект. Проблема измерения интеллекта.
- •10) Структура личности.
- •11) Потребность как источник активности личности. Виды потребностей.
- •12)) Понятие мотива. Соотношение потребностей и мотива. Иерархия мотивов. Функции и виды мотивов.
- •13) Воображение и творческое мышление.
- •14) Основные научные школы в зарубежной психологии.
- •15) Характеристика эмоциональных процессов. Виды и функции эмоций.
- •16) Способности и задатки.
- •17) Общая характеристика ощущений: определение, классификация сенсорных процессов.
- •18) Понятие порога ощущений. Основные психофизические законы.
- •19) Проблема биологического и социального развития человека.
- •20) Восприятие. Основные свойства.
- •21.Физиологические основы внимания
- •22. Восприятие пространства, времени, движения
- •24. Внимание
- •25. Па́мять
- •26. Неосознаваемая сфера психики
- •27.Развитие памяти. Условия лучшего запоминания.
- •29). Мышление
- •30) Пока нет
- •33) Одаренность – талант – гений.
- •34) Воображение. Виды и функции воображения.
7.Развитие представлений о предмете психологии
1 этап. Античность - предметом психологии является душа (2000 лет назад до 18 в.). Вопрос о природе души решался философами в зависимости от принадлежности к материалистическому или идеалистическому лагерю. Материалистические теории вели свое начало от представлений Демокрита (V-VI) и описывали душу как материальное вещество, тончайшую материю, пневму, частицы которой – атомы огня (круглые, гладкие и активные).
2 этап. 17–19 века - предмет – сознание. Основной метод – интроспекция (самонаблюдение), основатель Джон Локк. Локк ввел понятие рефлексия - «наблюдение, которому ум подвергает свою деятельность»
3 этап. 10- 20 года 20 в. Предмет – поведение, а центральная проблема – научение. Направление бихевиоризм (Джон Уотсон). Суть научения: формула S-R (стимул-реакция), в которой зафиксирован принцип реактивности – человек напрямую зависит от внешних воздействий.
4 этап. Вторая половина 20 в. Предмет – психика. Психика - свойство высокоорганизованной живой материи ГМ субъективно отражать объективную действительность, строить на этой основе не отчуждаемый от субъекта образ мира с помощью, которого он регулирует свое поведение и деятельность. Возникают различные психологические направления и школы, которые имеют свой специфический предмет изучения и свои методы
8.Пролема личности в психологии.
Центральным звеном в теории личности является категория самооценки, однако, ее формирование не проходит без конфликта. Часто оценка окружающих не соответствует самооценки, дилемма – принять оценку окружающихщих или остаться при своей, иначе обесценить себя или других. природа человека рассматривается как изначально позитивная, человек по своей природе добр и во многом социум играет негативную роль в плане препятствования личного роста и самореализации. Маслоу и Роджерс считали, что личному росту мешают: 1. защитные механизмы личности; 2. страх выглядеть «белой вороной». Маслоу создал теорию самоактуализирующейся личности, определяя ее как полное использование талантов, способностей, возможностей.
9.Способность и интеллект. Проблема измерения интеллекта.
Интеллект (от лат. intellectus — понимание, познание) — это общая способность к познанию и решению проблем, которая объединяет все познавательные способности индивида: ощущение, восприятие, память, представление, мышление, воображение. Это способность из минимума информации выводить максимум заключения, при прочих равных — в кратчайшее время и простейшим анализом. Талант - это высокий уровень развития специальных Способностей (музыкальных, литературных). Гениальность - это высший уровень развития Способности. Проблематика измерения способностей является одной из сложнейших. Трудность состоит в том, что способности в основном измерялись количественно, фиксировался количественный уровень развития какой-либо способности. Но способности – это качественная характеристика. Выготский говорил, что способности ребенка следует оценивать через зону ближайшего развития, т.е. способности ребенка надо оценивать дважды: первый раз, когда он решает задачу самостоятельно, второй – когда с помощью взрослого. Необходимо так же рассматривать динамику развития способности. Диагностика умственных способностей человека традиционно связано с понятием интеллекта.