- •1) Общая характеристика психологии как науки.
- •2) Формирование и развитие способностей.
- •3. Проблема характера в психологии.
- •5) Проблема формирования личности в онтогенезе.
- •6) Темперамент: определение, типологии. Проблема соотношения темперамента и характера.
- •7.Развитие представлений о предмете психологии
- •8.Пролема личности в психологии.
- •9.Способность и интеллект. Проблема измерения интеллекта.
- •10) Структура личности.
- •11) Потребность как источник активности личности. Виды потребностей.
- •12)) Понятие мотива. Соотношение потребностей и мотива. Иерархия мотивов. Функции и виды мотивов.
- •13) Воображение и творческое мышление.
- •14) Основные научные школы в зарубежной психологии.
- •15) Характеристика эмоциональных процессов. Виды и функции эмоций.
- •16) Способности и задатки.
- •17) Общая характеристика ощущений: определение, классификация сенсорных процессов.
- •18) Понятие порога ощущений. Основные психофизические законы.
- •19) Проблема биологического и социального развития человека.
- •20) Восприятие. Основные свойства.
- •21.Физиологические основы внимания
- •22. Восприятие пространства, времени, движения
- •24. Внимание
- •25. Па́мять
- •26. Неосознаваемая сфера психики
- •27.Развитие памяти. Условия лучшего запоминания.
- •29). Мышление
- •30) Пока нет
- •33) Одаренность – талант – гений.
- •34) Воображение. Виды и функции воображения.
21.Физиологические основы внимания
В коре больших полушарий мозга могут протекать два процесса: возбуждение и торможение. Когда человек внимателен к чему-либо, это значит, что у него в коре мозга возник очаг возбуждения. Остальные участки мозга в это время находятся в состоянии торможения. Поэтому человек, сосредоточенный на чем-либо одном, может ничего другого в этот момент не замечать.Деятельность невозбужденных участков мозга связана в это время с тем, что обычно называется неосознанной, автоматической деятельностью человека.Большое значение для появления внимания имеет так называемый ориентировочный рефлекс . Он представляет собой врожденную реакцию организма на всякое изменение окружающей среды.Способность настораживаться, реагируя иногда на очень незначительное изменение в окружающей среде, объясняется наличием в больших полушариях мозга сети нервных путей, соединяющих ретикулярную формацию (совокупность структур головного мозга, регулирующих уровень возбудимости) с разными участками коры больших полушарий. Нервные импульсы, идущие по этой сети, возникают вместе с сигналами от органов чувств и возбуждают кору, приводя ее в состояние готовности реагировать на ожидаемые дальнейшие раздражения. Таким образом, ретикулярная формация вместе с органами чувств обуславливает появление ориентировочного рефлекса, являющегося первичной физиологической основой внимания.
22. Восприятие пространства, времени, движения
восприятие пространства во многом отличается от восприятия формы предмета. Его отличие заключается в том, что оно опирается на другие системы совместно работающих анализаторов и может протекать на разных уровнях В основе восприятия трехмерного пространства лежит функция специального вестибулярного аппарата, расположенного во внутреннем ухе. В собственно восприятии времени мы различаем: а) восприятие временной длительности; б) восприятие временной последовательности. восприятие времени имеет различные аспекты и осуществляется на разных уровнях. Наиболее элементарными формами являются процессы восприятия длительности последовательности, в основе которых лежат элементарные ритмические явления, известные под названием “биологических часов” Восприятие движения — очень сложный вопрос, природа которого еще не вполне выяснена. Если предмет объективно движется в пространстве, то мы воспринимаем его движение вследствие того, что он выходит области наилучшего видения и этим заставляет нас передвигать глаза или голову, чтобы вновь фиксировать на нем взгляд. Смещение же точки по отношению к положению нашего тела указывает нам на ее передвижение в объективном пространстве. Восприятие движения в глубину пространства, которое экспериментально еще почти не исследовалось, возникает вследствие смещения соответствующих точек на сетчатке глаза, влево и вправо.
23.
Под деятельностью понимается активность живого организма, направленная на удовлетворение потребностей и регулирующая осознанной целью. Как конечный результат деятельности выступает цель, которая может представлять собой реальный предмет, создаваемый человеком, определенные знания, умения, навыки, творческий результат. Побудителем к деятельности выступает мотив. Именно мотив придает деятельности определенную специфику в отношении выбора средств и способов достижения цели. Мотивами могут быть разнообразные потребности, интересы, установки, привычки, эмоциональные состояния. Все многообразие человеческой деятельности может быть сведено к трем основным видам: труд, учение, игра.Первоначально у ребенка после рождения проявляется простейшее импульсивное поведение. Затем в течение первого года начинает развиваться исследовательское поведение. После первого года в результате воспитания и подражания у ребенка начинает формироваться предметно-практическое поведение. Одновременно с этим у ребенка начинает развиваться коммуникативное и речевое поведение. В дошкольном возрасте начинает проявляться морально-нравственное поведение.Простейшим, самым доступным видом деятельности является игра. В игре реализуется у ребенка потребность в активности и в познании окружающего мира. Игровые действия ребенка осуществляются на основе усвоения человеческих способов употребления вещей и человеческих форм поведения.Более сложным видом деятельности является учение. Учение направлено на усвоение научных знаний и приобретение учебных навыков и умений.Учение может иметь пассивный и активный характер.Наиболее важным видом человеческой деятельности является труд, который обеспечивает не только существование человеческого общества, но является также условием его непрерывного развития. Существует два основных вида труда: предметно-практический и абстрактно-теоретический, или первый часто называют физическим, а второй – умственным. Каждый вид труда может иметь как репродуктивный, так и продуктивный, творческий характер.