Дидактические принципы построения аудиовизуальных средств обучения.
Проектирование и создание учебных аудио-, видео- и компьютерных средств должно основываться на дидактических принципах [2].
Принцип научности предполагает использование в содержании учебного пособия научно-достоверных сведений. При этом возможность моделирования, имитации изучаемых объектов, явлений, процессов создает условия для экспериментально-исследовательской деятельности учащихся.
Принцип доступности определяет, что учебный материал, формы и методы учебной деятельности с пособием должны соответствовать уровню подготовки учеников и их возрастным особенностям.
Принцип наглядности предполагает реализацию возможностей современных средств визуализации объектов изучения (компьютерная графика и анимация, мультимедиа).
Принцип сознательности обучения, самостоятельности и активизации деятельности ученика предполагает обеспечение учебного пособия средствами самостоятельной деятельности по извлечению учебной информации. Активизация деятельности учащегося может обеспечиваться возможностью самостоятельного управления ситуацией на экране, выбором режима учебной деятельности, вариативностью действий в случае принятия самостоятельного решения.
Принцип интерактивности предполагает необходимость организации диалога между учебным пособием и учеником с обеспечением выбора вариантов содержания изучаемого материала и вида учебной деятельности.
Экспертиза и сертификация электронных учебных средств
Электронные учебные средства — средства, ориентированные на предоставление учебной информации с привлечением технологии мультимедиа, осуществление обратной связи с пользователем при интерактивном взаимодействии, контроль результатов обучения и продвижения в учении, автоматизацию управления учебно-воспитательным процессом [7]. Разработкой электронных учебных средств занимаются как специализированные компании, так и многие учебные заведения. В такой ситуации остро встает вопрос о необходимости обеспечения высокого качества этой новой и дорогостоящей продукции.
Существуют несколько подходов к проблеме оценки качества электронных учебных средств:
• критериальная оценка их методической пригодности, основывающаяся на использовании критериев оценки качества;
• экспериментальная проверка педагогической целесообразности их использования, основанная на практической апробации применения в процессе обучения в течение определенного периода;
• экспертная оценка качества, основанная на компетентном мнении экспертов, знающих данную область и имеющих научно-практический потенциал для принятия решения;
• комплексная оценка качества, интегрирующая все или некоторые из перечисленных подходов.
Критерии оценки качества электронных учебных средств могут служить рабочим инструментом учителя, желающего выбрать определенное средство для урока. Кроме того, их целесообразно учитывать при разработке собственных электронных дидактических средств в учебных заведениях.
1. Технико-технологические критерии. Это критерии соответствия учебных средств техническому уровню компьютеров. К ним относятся:
• требования к установке-удалению учебного средства (наличие программ-инсталляторов, возможность автозапуска и др.);
• требования к функционированию учебного средства (отсутствие конфликтов с операционной системой, управляемость с помощью мыши и клавиатуры, наличие элементов управления и др.).
2. Эргономические критерии. Это критерии соответствия электронного средства эргономическим требованиям. К ним относятся:
• требования к организации диалога (легкость доступа к информации, наличие интерактивного диалога, наличие подсказок и комментариев и т.д.);
• требования к визуальной среде (качество дизайна);
• требования к формату текста и параметрам знаков (читабельность текста);
• требования к мультимедиа (наличие фото- и видеофрагментов, компьютерной графики, звукового сопровождения, возможность регулировки уровня громкости)
3. Педагогические критерии. Это критерии соответствия электронного средства педагогическим требованиям. К ним относятся:
• педагогическая целесообразность (соответствие нормативным документам, дидактическим требованиям);
• возможность вариативности образования (наличие нескольких уровней сложности, нелинейность подачи материала, разнообразие диалоговых средств);
• учет психолого-педагогических требований (наличие развивающего компонента, наличие инструментов активизации познавательной активности и др.);
• методическая поддержка (наличие методических материалов, наличие электронного журнала, возможность оценки качества обучения и др.).
Большинство электронных учебных средств, поступающих в настоящее время к потребителю, в той или иной мере проходят апробацию в реальных условиях обучения. Но чаще всего сам разработчик оценивает качество созданного программного продукта, организует и проводит педагогический эксперимент с его использованием. В итоге допускаются серьезные просчеты и искажения результатов. Для объективной оценки качества электронных средств учебного назначения можно воспользоваться системой добровольной сертификации аппаратно-программных и информационных комплексов образовательного назначения (АПИКОН). Она действует при Институте информатизации образования РАО, где организуется и проводится добровольная сертификация продукции, обеспечивается независимая квалифицированная оценка ее соответствия требованиям действующих педагогико-эргономических стандартов и технических условий.
В системе АПИКОН предусматривается сертификация следующих образцов продукции:
• электронные средства учебного назначения;
• прикладные программные средства и системы автоматизации информационно-методического обеспечения образовательного процесса и управления образовательным учреждением
• учебно-методические комплексы, включающие в себя электронные средства учебного назначения;
• информационные сети образовательных учреждений;
• распределенный информационный ресурс образовательного назначения локальных и глобальных сетей;
• комплекты учебной вычислительной техники;
• учебное лабораторное оборудование, сопрягаемое с персональными компьютерами;
• автоматизированные рабочие места пользователя (работника образовательного учреждения);
• видеомониторы для комплектов учебной вычислительной техники.
Заявителям, продукция которых успешно прошла испытания, выдается сертификат и разрешение на применение знака соответствия.
Сертификат — одно из подтверждений качества продукции и эффективное средство содействия потребителю в ее выборе. Наличие сертификата повышает конкурентоспособность продукции на рынке и подтверждает возможность эффективного ее использования в образовательных учреждениях. Знак соответствия — обозначение, служащее для информирования потребителей о соответствии продукции установленным требованиям.