1. Диагностика.

На данном этапе производится:

- анализ возможностей учащихся, мотивов их деятельности и поведения, запросов и наклонностей, интересов и способностей.

- анализ характера учебного материала, его особенностей и практической значимости, структуры урока, временных затрат, повторение опорных знаний, форм и способов подачи нового материала, а также контроля и коррекции знаний и умений.

Завершается этап получением диагностической карты урока, на которой обозначено действие факторов, определяющее эффективность занятия. Качество определяется большинством факторов, находящихся в зоне оптимальных условий.

2. Прогнозирование.

Направлено на оценку различных вариантов проведения будущего урока и выбор из них оптимального по принятому критерию. Технология прогнозирования: объём знаний (умений), формирование которых составляет цель урока, принимается за 100%. Учитывается влияние препятствующих факторов. Величина потерь (определяется по определённой методике) вычитывается из идеального результата и определяет реальный показатель эффективности урока. Если показатель удовлетворительный, то осуществляется переход к следующему этапу – проектированию, если нет, то педагог выбирает ту схему организации, которая будет оптимальной.

3. Проектирование (планирование).

Завершающая стадия подготовки урока. Итогом является создание программы управления познавательной деятельностью учащихся. Программа управления – это краткий и конкретный, произвольно составленный документ, в котором фиксируется важнейшие моменты управления процессом: кого и когда спросить, где вводить проблему, как перейти к следующему этапу занятия, по какой схеме перестроить процесс, в случае возникновения заранее предусмотренных затруднений и т.д. Программа управления отличается от плана урока чётким, конкретным определением управляющих воздействий.

В плане должно быть отражено:- дата проведения урока и его номер по тематическому плану- название темы урока и класса, в котором он будет проводиться- цели и задачи образования, воспитания и развития школьников- структура урока с указанием последовательности его этапов и примерного распределения времени- содержание учебного материала- методы и приёмы работы учителя в каждой части урока- учебное оборудование, используемое на уроке- задание на дом.

Типы уроков.

Тип урока определяется наличием и последовательностью структурных частей.

1. Комбинированные (смешанные).

2. Изучение новых знаний.

3. Формирования новых умений.

4. Обобщения и систематизации изученного.

5. Контроля и коррекции знаний, умений.

6. Практического применения знаний, умений.

Структура урока.

Под структурой урока подразумевается его внутреннее строение и последовательность отдельных этапов.

1. Классическая структура урока (Коменский, Гербарт):- подготовка к усвоению новых знаний- усвоение новых знаний, умений- их закрепление и систематизация- применение на практике

2. Комбинированный (смешанный):

На комбинированном уроке учитель может достичь нескольких целей. Элементы урока могут быть скомбинированы в любой последовательности, что делает урок гибким и универсальным.

Недостатком комбинированного урока является дефицит времени не только на усвоение новых знаний, но и на все другие виды познавательной деятельности.

3. Нестандартный урок – это импровизированное учебное занятие с нетрадиционной структурой. Главная цель – пробуждение и удержание интереса учащихся к учёбе. Это могут быть:- урок- «погружение»- деловая игра- пресс-конференция- творческий отчёт- КВН- театрализованный урок «суд», «поиск истины»- «аукцион» и т.п.

Отношение педагогов-практиков к нестандартным урокам неоднозначно.

32.Творчество и основные идеи великих педагогов. Как особая наука педагогика впервые была вычленена из системы философских знаний в начале 17 века. Английский философ и естествоиспытатель Френсис Бэкон(1561-1626г) . В этом же столетии статус педагогики как самостоятельной науки был закреплен трудами и авторитетом выдающегося чешского педагога Яна Амоса Каменского(1592-1670) теоретические идеи которого получили широкую известность и мировое признание и до сих пор сохраняют свою актуальность. В своем знаменитом труде «Великая дидактика» Каменский разработал основные вопросы теории и организации учебной работы с детьми. Большое внимание он уделял нравственному воспитанию детей ,а в книге «Материнская школа» детально изложил свои взгляды на семейное воспитание. Метод обучения , который предлагал Коменский ,в отличии от схоластической школы ,не отвращал детей от занятий ,а должен был возбуждать в них радость, превращая овладения знаниями в приятное занятие , без окриков и побоев ,как бы шутя и играя( он предлагал учебные игры , учебные пьесы, написал книги «Школа- театр», «Школа- игра»). Школа по Каменскому – дом радости. Его дидактика построена на принципе целесообразности.

Каменский выдвинул идею непрерывности образования,(учить через всю жизнь),разработал систему дошкольного и школьного обучения и воспитания, говорил о том,что в каждом государстве должны быть академии – высшие школы для молодежи от 18 до 24 лет,а также «зрелого возраста». Идеи ,высказанные Каменским 350 лет назад актуальны и полезны в наше время . по праву он считается гениальным педагогом-провидцем.

33.Воспитание.Цели и задачи. Самовоспитание. Воспитание- понимается, как общественное явление,т.е. возд общество на личность. Цель восп-я – это то, к чему стремится воспитание, будущее на достижение которого направляются его усилия. Среди непреходящих целей воспитания есть одна, выражающая его наивысшее предназначение - обеспечить каждому человеку, появившемуся на свет, всестороннее и гармоническое развитие. На сегодняшний день, одна из главных целей современной российской школы - всестороннее развитие личности ребёнка.

Виды воспитания:

1.Умственное воспитание. Формирует систему знаний, научные мировоззрения. Мировоззрение- это система обобщенных знаний на объективный мир;это система убеждений;идеалы и принципы человека. Задачи умственного воспитания:

1.Усвоение ЗУН (знаний, умений, навыков)

2.Формирование научного мировоззрения

3.Развитие умственных способностей.

4. Развитие познавательных интересов.

5. Развитие и потребности в самообразовании.

2. Физическое воспитание – это неотъемлемая составная часть всех педагогических систем. Современное общество, в основе которого лежит высокоразвитое производство, требует физически крепкого поколения, способного к высокой производительности и готовности защищать интересы государства. Задачи:

1.Укрепление здоровья, правильное физическое развитие.

2.Развитие работоспособности

3.Формирование гигиенических навыков.

4.Формирование здорового образа жизни.

3.Трудовое воспитание. Направлено на формирование трудовых умений и производственных отношений на изучение орудий труда и форм производства.

4.Нравственное воспитание. Под моралью понимается исторически сложившиеся нормы и правила поведения человека, определяющие его отношение к обществу, к труду и людям.

Задачи:

1. Формирование нравственных понятий, суждений, чувств и убеждений, а также привычек и форм поведения, соответствующих нормам общества.

Нравственные поступки и действия - это определяющие критерии нравственного развития личности.

Нравственные чувства – это отношение к нравственным явлениям.

5. Эстетическое воспитание включает в себя развитие эстетических идеалов, потребностей и плюсов. Задачи:

1. Приобретения теоретических знаний, т.е. приобщение к эстетическим ценностям.

2. Формирование практических умений, активное включение в эстетическую деят-ть.

Самовоспитание – это деят-ть чел-ка, направленная на изменение своей личности в соответствии с поставленными целями, идеалами и убеждениями. Методы самовоспитания:-самопознание-самообразование.

34.Педагогический конфликт. Специфика и способы его разрешения. Педагогический конфликт-это конфликт возникающий в педагогической среде и в педагогическом процессе.

Специфика п.к.1)участники конфликта имеют разный социальный статус.2) участники конф. имеют разный жизненный опыт и взгляд на причину и объект конфликта.3) п.к. всегда публичный.4)профессиональная позиция учителя в конфликте обязывает его взятьинициативу на себя в разрешении конфликта.5)п.к. несет воспитательный характер.

Причины возникновения п.к. Виды

Причины п.к.-могут быть связаны как с межличностными отношениями , так и с плохой организацией педагогического процесса.

1)межличностный характеризуется тем , что участники стремятся реализовать свои цели,без учета интереса другой стороны.

2)между группой и личностью возникает ситуация несоответствия между поведением одной личностью групповых норм и требований.

3)межгрупповой. Конфликтующими сторонами являются: класс и педагогический коллектив, родители и педагоги, администрация школы, мальчики и девочки, две группировки в классе.

Конфликты по содержанию совместной деятельности:1)учебные. возникают в ситуации обучения, где причиной конфликта может стать несправедливая оценка .2)организационные. Возникает при плохой организации воспитательного и учебного процесса, как правило при плохом планировании , когда не учитывается возрастные и индивидуальные особенности как класса так и отдельных личностей , без учета полового состава класса.3) поведенческие. Конфликт связан с нарушением правил поведения. Его особенностью является то , что за внешнем поведением часто стоят психологические проблемы , прямо противоположные демонстрируемому поведению.4)межличностные. Возникают при психологической несовместимости или неприязни участников конфликта. Это может быть связано с разным типом темперамента характера , разным мировоззренческим и культурным уровнем.5) деловые. Возникают при разногласии реализации какого- либо дела или деловые отношения подменяются межличностными, когда дается отрицательная оценка не поведению шкоьника, а его личности.

Общий подход к управлениям конфликтным ситуациям:

Реально возникающий конфликт можно проанализировать на 3 уровнях.1)объективных особенностей организации учебно-воспитательного процесса 2)социально- психологических особенностей класса, педагогического коллектива ,конкретных отношений учителя и ученика. 3)Возрастных, половых , индивидуально – психологических особенностей его участников

5 типов отношений. Диктат- строгая дисциплина, четкие требования к порядку и знаниям официальном и деловом общении.Нейтралитет- свободное общение с учениками на интеллектуально- познавательном уровне , увлеченность учителя своим предметом ,эрудированность.Опека- заботливая навязчивость боязнь самостоятельности учащихся ,постоянных контакт с родителями.Конфронтация – скрытая или явная неприязнь к ученикам , постоянное недовольство работой или знаниями по предмету ;пренебрежительный тон в общении.Сотрудничество- искренний интерес друг к другу, доверие

Для разрешения конфликта полезно использовать безоценочные высказывание и суждения технику «я- высказывание» и технику эмпатического слушанья. Педагог должен помнить о педагогическом такте и культуре , ведь своим поведением и конфликте он прививает культуру общения у воспитанников. А именно:1 установить отношения.2 услышать узнать взгляд его на ситуацию.3 совместный поиск ресурсов.4 наделение ответственности. 5 совместное планирование деятельности

35.Детское объединение как ведущая форма художественного воспитания в учреждениях СКД. детские объединения - организационная группа людей или организация в сфере не учебной деятельности, объединенная на основе интересов дополнительного вида деятельности. В зависимости от вида деятельности детские объединения бывают:-спортивные;-художественные;-технические;-натуралистические;-общественно-политические. Формы детских объединений 1.кружок 15 чел. + педагог;2.коллектив(наличие нескольких групп, между которыми есть преемственность) ;3.студия(большой состав педагогов группы, наличие нескольких дисциплин, усложнение программ).

особенности художественной деятельности в детском объединении

-художественное объединение носит учебный характер и может быть представлена на 2 –х уровнях

1)репродуктором (знания ,которыми овладели)

2)творцом (новое)

-худ. деятельность носит досуговый характер т.е включает элементы отдыха ,развлечения и предполагает возможности выбора

-самодеятельный характер

Самодеятельность – деятельность ,которая совершается по внутренней потребности ,по непосредственному желанию ученика

Признаки самодеятельности:1)добровольность;2)бескорыстие;3)инициативность;4)желание выполнить как можно лучше;

В основе самодеятельности могут лежать следующие последовательности :1)познавательные;2)отдыха;3)в положительных эмоциях;4)самоактуализации, самовыражении;5)общении.

36.Этапы и уровни развития детского коллектива. Коллектив- как организованное объединение учащихся проходит ряд этапов.

Этапы развития коллектива(по макаренко)

В качестве ср-ва, сплачивающего детей в коллектив выступает единоличное требование педагога к учащемуся.По макаренко требование высказанное в форме не допускающего возражений необходимо на первых порах в каждом коллективе.

1.показатели того, что группа сплачивается будут: мажорный тон и стиль в гр. 2 выделение реально действующего актива.

актив становиться основным проводником требований в коллективе. Педагогу необходимо отказаться от злоупотребления прямыми действиями и требованиями к каждому воспитаннику. Если нет опоры на актив, то нет и коллектива в истинном смысле.

3."Когда требует коллектив, когда коллектив сближается в известном тоне ​и стиле, работа воспитателя становится математически точной, ​организованной работой" А. С. Макаренко. Когда требует коллектив- значит в нем сложилась система управления.

уровни развития детского коллектива:

1.гр.конгломерат- нижний уровень развития группы. Взаимоотношения поверхностны и ситуативны. Если гр.получает название, то происходит ее номинализация. Ей приписываються опредленные цели, виды деятельности, условия взаимод-я др. с др. 2.гр.ассоциации(более высокая)-Начинается единая жизнедеятельность гр., появл-ся коллективообразование и структура. 3.гр.коопераций-Отличается высоким ур-м подготовленности и сотрудничества. Межличностные отношения и групповое общение носят деловой характер. Направленность и психолог. совместимость здесь вторичны. 4.гр.автономия-Характер. высоким внутренним единством по всем подструктурам, кроме интер групповой активности. Гр.автономия может превратиться в гр.коопераций, если обособление приведет к замкнутости, самоизоляции гр.,протовопоставление себя др.гр. и осуществлению своих целей др.ценой. в том числе и за счет др. гр. Появляется гр.»эгоизм» и гр.преврашается в лжеколлектив. 5гр. Корпорация: 2 развитие: 1)если обособление приводит к замкнутости(вырабатывается групповой эгоизм).2) Группа выходит на межгрупповое общение, в такой группе развивается коллективизм.

37.Образовательный стандарт. Учебный план и образовательная программа. Государственный стандарт образования определяется как требования, которые представляют государство к уровню образования выпускников учебных заведений и гарантий государства по его достижению. Соблюдение государственного стандарта обязательно для всех учебных заведений, не зависимо от них подчинения, типов и форм собственности.

Структура стандарта.- Типовой (базисный) учебный план дает целостное представление о содержании и соотношении областей знаний по годам обучения в учебном заведении.- Общая характеристика инвариативной (гос.) и вариативной (региональной или местной) составляющих содержание.- Государственные требования к уровню подготовки учащихся.

I) Учебный план

- У. п. разрабатывается с учетом закономерностей учебно-воспитательного процесса, санитарно-гигиенических-организованных требований, сложившихся традиций. Предметы, включенные в у. п. делятся на:

1) обязательные

2) факультативные. У. п. включает в себя:

- продолжительность учебного года

- длительность четвертей и каникул

- полный перечень предметов

- распределение предметов по годам обучения

- количество часов по каждому предмету в каждом классе (курсе)

- количество часов в неделю на изучение каждого предмета

- структура и продолжительность практикумов, лабораторных и семинарных занятий.

II) Учебная программа

На основе учебного плана составляются учебные программы по всем предметам.

Структура уч. программы:

1. Пояснительная записка о целях изучения данного предмета

2. Тематический план

3. Тематическое содержание изучаемого материала

4. Указания по реализации межпредметных и межкурсовых связей.

5. Перечень учебного оборудования и наглядных пособий

6. Рекомендуемая литература

III) На основе учебной программе строится (дидакт) календарно-тематический план:1)Пояснительная записка;2)Календарно-тематический план (количество часов, понедельная нагрузка, форма занятий);3)Тематическое содержание изученного (содержания) материала;4)Рекомендуемая литература по каждой теме.

38.Система образования РФ. Типы образовательных учреждений. Сист.обр.- совокупность образовательных программ и стандартов, сеть образ. учреждений и органов управления, а также комплекс принципов, опред-х функционир-е системы. Характер системы образования в любом гос-ве опред-ся соц.-эконом., полит.строем, культурно- истор., нац.особенностями страны.

В РФ действуют такие принципы:

-гуманистический хар-ер образ-я, приоритет общечелов. Ценностей, право личности на свободное развитие;

-единство федер. образ-я при праве на своеобразие образ-я национ. И регион. Культур;

-общедоступность образ-я и адаптивность системы образ-я к потребностям обучаемых;

-светский характер образ. В гос.учрежд.:

-свобода и плюрализм в образ.;

-демократич-ий, гос.-общественный характер управления, самостоят-ть образоват.учрежд-й.

Эти принципы опред. основные направления, приоритеты образ.политики и, следовот., характер образ-я учебных учреждений в стране.

Типы образовательных учреждений:

Образ.учр. называется то, кот.ведет учебно- воспит.процесс по опред.образ. программе.

Дошкольные: ясли, детский сад;общеобразоват-е, со ступенями(начальное,общее,среднее общее):школы, лицеи, гимназии; профессиональные( начальное, среднее, высшее):училища, техникумы, колледжи, институты, университеты, академии; специальные (коррекционные) для обучения детей с отклонениями в развитии:школы для слабовидящих, глухих; учр.доп.обр.: муз-е, худ-е,спортивные школы,центры, клубы; учр-я для сирот: интренаты, детские дома; др.учр.: курсы, инстит.повыш.квалиф-ии, переподготовки.

По организационно-правовым формам образ.учр. могут быть: государственными, муниципальными, негосударственными.

Роль образования в современной россии состоит: 1.в создании основы для соц-экономич-го и духовного развития страны, обеспечении высокого кач-ва жизни;2.в укреплении демократич. Правового гос-ва и развитии гражд.общ-ва;3 В кадровом обеспечении рыночюэкономики;4.в утверждении статуса россии как великой державы в сфере обр-я, культуры, ис-ва, науки, выс.технологий.

39.Стили педагогической деятельности. 1.эмоционально- импровизационный стиль(ЭИС). Ориентир.на процесс обучения. Объяснение нового материала логичное, интересное. Но часто отсутствует обратная связь с учениками. Во время опроса обращ.к большому числу учеников(одновременно, в основном сильных, интересующих его). Опрашивает в быстром темпе. Задает неформальные вопросы, но мало дает говорить. Не дожидается пока ученики сфрмулируют ответ самостоятельно. Планир-е учебно- воспитат. Процесса адекватное. Но для обработки на уроке выбирает наиболее интер.для него материал, менее интер., хотя и важный, оставляет для самост.работы. недостаточное закрепление повторений материала, срез знаний. Высокая оперет-ть, использует большой арсенал методов обучения. Часто практикует коллект.обсуждения. стимулирует спорные высказывания. Характерна интуитивность в ущерб рефлексам(способность прогнозировать свою результативность).2.эмоц.-методический стиль(ЭМС). Ориентир. На процесс и рез-т деят-ти. Адекватное планирование. Поэтапно отрабатывает весь учебный материал. Следит за уровнем знаний и сильных и слабых учеников. Хорошее закрепление и повторение учебного мат-ла, контрользнаний. Часто меняет виды работы на уроке. Практикует коллективные обсуждения. Стремится заинтересовать самим предметом, а не внешней привлекат-тью. Присуща рефлективность.3.рассужд.-импровиз.стиль(РИС). Ориентир. на процесс и рез-т обучения. Планирование адекватное. Проявляет меньшую изобретательность в использовании методов обучения. Невысокий темп работы. Использует колл.обсуждения. меньше говорит сам, особенно во время опроса, помогает учащемуся косвенным образом, давая возм-ть отвечающим детально оформить ответ.4.рассужд.-метод.стиль(РМС). Ориентир. На рез-т. Планиерование адекватное. Консерватизм. Высокая методичность, систематичность закрепления и повторения мат-ла и контроль знаний. Предпочтение репродуктивной деят-ти учащегося. Редкое проведение колл.обсуждений. в процессе опроса обращ-ся к небольшому колл-ву уч.,давая много времени на ответ. Особое внимание уделяет слабым. Преобладание рефлексивности над интуитивностью.

40.Типология девиантного поведения. Профилактика девиации. ДП- это специфический способ изменения соц. Норм и ожиданий посредством демонстрации ценностного отношения к ним ( принимать или отвергать(пассивно или активно))

Используются такие приемы: сленг, стиль, символика, мода, манера поведения, поступки.

Факторы влияющие на формирование девиантного поведения:1.индивидуальный(биологич. И индивидуальный уровни(здоровье, темперамент);2. психологический фактор (личностные св-ва чел-ка ,характер,система ценностей, способности,я-концепция);3. Педагогический фактор (особенности школьного и семейного воспитания(экономич.,образоват., культурный., религиозный статус семьи, традиции);4. социальный фактор (экономич.,культурн., религиозн., и политические условия общества).

Типологии ДП.Сущ. 2 вида ДП ПОЗИТИВНОЕ и НЕГАТИВНОЕ

К «+» творчество (проблема изучения тв-ва и проблема одаренных детей

К «-» побеги из дома и бродяжничество(форма протеста), страхи (детям свойственна высокая эмоциональность), вандализм и граффити.

Причины(классификация по Д.Кантеру):

гнев, скука,исследование, эстетическое переживание, экзистенциональное исследование (самоутверждение).

Виды граффити-публичные и личные.

Мотивы рисовальщика: 1. утверждение личностной или групповой итентичности. 2.протест против соц. И культурных норм. 3.злобные реакции. 4. мотивы творчества. 5.сексуальные мотивы. 6. развлекательные мотивы.

41.Семейное воспитание. Типы. Роль семьи в формировании и развитии ребенка. Семья-это социально-педагогическая группа людей, предназначенная для оптимального удовлетворения потребностей в самосохранении (продолжении рода) и самоутверждении каждого её члена. Семейные воспитания - это система воспитания и образования, вкладывающиеся в условие отдельной семьи силами родителей и родственников.  Факторы влияющие на семейное воспитание:1. Наследственность.2. Биологическое здоровье.3. Материально-экономическое.4. Соц. положение членов семьи и семьи в целом.5. Уклад жизни и традиции семьи.6. Колличество членов семьи.7. Место проживания.(город, село, север, юг).         Задачи семьи:1.Создание оптимальных условий для роста и развития ребёнка.2.Создание соц-но-экономич-ой и псих-ой защиты ребёнка.3.Предать опыт предыдущих поколений.4.Воспитать чувство собственного достоинства,ценности собственного "Я".      Цели семейного воспитания: - формирование таких качеств личности,которые помогут достойно преодолеть трудности встречающиеся на жизненном пути. - развитие интелекта и творческих способностей, первичного опыта, трудовой деят-ти, нравственное и эстетическое воспитание, эмоциональные культуры и физическое здоровье детей.    Принципы семейного воспитания.1.Гуманность и милосердие растущего поколения, равноправие уч-ов семьи.2.Открытости и доверительности отношений.3.Оптиместичности взаимоотношений в семье.4.Принцип последовательности требований.5.Принцип запрета на унижение личности.6.Принцип автономности (не вторжение в личную жизнь)     Методы семейного воспитания:1.Личный пример.2.Поощрение и наказание.3.Обсуждение проблемы.4.Контроль.5.Традиции.

ОСНОВНЫЕ СТИЛИ СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ:1.Гиперпротекция - ребенку уделяется много времени, сил и внимания, и воспитание становится центральным моментом всей жизни родителей.2.Гипопротекция - ребенку уделяется крайне мало внимания, он оказывается на периферии внимания родителей, до него «не доходят руки», родителю «не до него». За его воспитание берутся лишь тогда, когда что-то случается.3.Потворствование -родители стремятся к максимальному и некритичному удовлетворению любых потребностей ребенка. При потворствовании родители бессознательно проецируют на детей свои ранее неудовлетворенные потребности и ищут способы компенсации за счет воспитательных действий4.Игнорирование потребностей ребенка - противоположный стиль, где чаще страдают духовные потребности ребенка, особенно потребность в эмоциональном контакте, общении с родителями.5.Неустойчивый стиль воспитания - представляет собой чередование то очень строгого воспитания, то либеральное. Данный стиль содействует формированию таких черт характера как упрямство, склонность к любому авторитету, и является одной из причин отклонения характера.6.Расширение сферы родительских чувств - возникает тогда, когда супружеские отношения по каким-либо причинам оказываются нарушенными: супруга нет-смерть, развод, либо отношения сильно испортились. На ребенка возлагаются надежды и «обязанности» замещяющего члена семьи. Чаще у мам появляется стремление «жить ради ребенка», «отдать свою жизнь ради него», что носит нерациональный характер. Когда ребенок достигает подросткового возраста, появляется стремление удержать его с помощью потворствующей или доминирующей гиперпротекции.7.Предпочтение детских качеств - у родителей наблюдается стремление игнорировать факт взросления ребенка. Родители безотчетно стимулируют сохранение у ребенка Таких качеств, как игривость, наивность, непосредственность. Такие родителя часто говорят о ребенке «он еще маленький».8.Воспитательская неуверенность - обусловлена особенностями личности родителя, его неуверенностью собственной родительской роли. Родитель идет на поводу у своего ребенка, что развивает у ребенка эгоизм, стремление манипулировать сначала родителями, а потом и остальными.

42.Адаптация.Культурный шок и пути его преодоления. Адаптация – это успешное приспособление к изменившимся условиям.

Симптомы культурного шока:- беспокойство о качестве пищи, воды и т.д.;- страх перед физическим контактом с людьми;- повышается тревога;- появляется раздражительность, неуверенность;- бессонница, истощаемость;- злоупотребление алкоголем, наркотиками;- обострение психофизических болезней, депрессия;- суицид;

Этапы культурной адаптации:1.«Медовый месяц» ( характеризуется эйфорией, большими надеждами).2.Появляется чувство непонимания местных жителей и неприятия их; «чужак» пытается убежать от реальности, общаясь преимущественно с земляками; негативно, отзываясь об ужасных аборигенах. 3.Симптомы культ. шока достигают критической точки. Не умевшие адаптироваться – возвращаются домой. Остальные же получают социальную поддержку и преодолевают культурные различия.

Пути преодоления культурного стресса:

1. Специальные программы по адаптации эмигрантов:

- изучение языка;

- изучение обычаев, нравов и особенностей местного населения;

- изучение законов, трудового законодательства;

- вовлечение в культурные мероприятия.

2. Тренинги.

3. СКД учреждения, также могут разрабатывать и внедрять программы по культурной

адаптации эмигрантов.

43.Обучаемость и её критерии. Обучаемость - это восприимчивость ученика к усвоению новых знаний и новых способов их нахождения, а также готовность к переходу на новые уровни умственного развития.

Обучаемость основывается на таких свойствах интеллекта, как обобщенность, осознанность, гибкость, устойчивость, самостоятельность мышления. Суммарный показатель по. этим свойствам - экономичность мышления.

ПОКАЗАТЕЛИ ОБУЧАЕМОСТИ

Основные показатели обучаемости: темп продвижения в освоении знаний и формировании умений, легкость этого освоения,гибкость в переключении на новые способы и приемы работы, прочность сохранения освоенного материала.

Суммарными показателями обучаемости (по Калмыковой З.И.) являются:

• экономичность и темп мышления;

• объем конкретного материала, на основе которого достигается решение новой задачи;

• количество «шагов» для ее самостоятельного решения и порции дозированной результативной помощи;

• способность к самообучению;

• работоспособность и выносливость.

а также (по Марковой А.К.):- активность ориентировки в новых условиях; -обращение к более трудным заданиям;

44.Психолого-педагогический анализ урока. Анализ-важный способ в организации педагогического процесса, в налаживании связи педагог-ученик. Этапы психологического анализа урока:

1. Предваряющий – подготовка к уроку. Учитель учитывает уч. материал, специфику класса, варианты хода урока, арсенал педагогических методов.

2. Текущий – непосредственно во время урока. Сопоставление «образа-замысла» с «образом-исполнением». Корректировка.

3. Ретроспективный – в окончании урока, оценка реализации задуманного.

План психолого-педагогического анализа урока: