25. Педагогика как наука. Предмет и задачи, основные категории педагогики.

Педагогика – наука о воспитании ребенка. «Педос» - ребенок, «гогос» - вести. Это наука, кот изучает сущность законом и механ, образования как фактора и средства, развития чел на протяжении всей жизни.

Предмет – направленный процесс воспитания, развития, формирования личности в условиях её обучения. Объект- Это те явл действ., кот предполагают развитие чел в процессе целенаправл. Деятельности общества. Эти явл назыв образованием.

Задачи - поиск эффективных средств (арсенал методов педагога) для эффективного обучения, воспитания, развития, формирования личности. Грамотное построение всего содержания педагогического процесса, определение конкретных целей и путей достижения. Дать научное обоснование, содерж, обучению и воспитанию. Разработать формы и методики самообразования и самовоспитания людей.

Основные категории педагогики:

1. Развитие человека – становление личности под влиянием внутренних (мотив, уровень развития) и внешних (соц. условия и требования) факторов.

2. Воспитание человека – конкретных качеств. Это целенаправленный и организованный процесс формирования личности.

В широком смысле воспитание – это целенаправленное, организованное и управляемое воздействие коллектива и воспитателей на воспитуемого с целью формирования у него заданных качеств, осуществляемый в учреждениях и охватывающий весь учебно-воспитательный процесс.

В узком смысле – это воздействие на воспитуемого с целью формирования конкретных качеств.

3. Обучение человека – 2сторонняя деятельность «учитель-ученик», обучение знаниям, умениям, навыкам. З У Н

4. Образование человека – усвоение определенной системы знаний. Образование получают в специализированных учебных заведениях.

26.Отрасли педагогики. Связь с другими науками. Методы исследования. Педагогика – наука о воспитании ребенка. «Педос» - ребенок, «гогос» - вести. Это наука, кот изучает сущность законом и механ, образования как фактора и средства, развития чел на протяжении всей жизни. Отрасль педагогики:1.История, исследует историч этапы развития педаг идей и взглядов.2.Народная педагогика(Этнопедагогика), изучает трад.-народные методы обучения и воспитанию людей.3.Педагогика неформального образования, изучает не традиц методы, способы и формы обуч и воспитан людей.4.Педагогика высшей школы,изучает особенности обуч, воспит и разв людей в процессе получения ими высшего образования.5.Школьная педагогика, получения ими полного общего образования.6.Коррекц педагогика-заним обуч и воспит людей в целях коррекции их личности и повед.7.Педагогика образов взрослых.8.Профессиональная педагогика, изучает процессы обуч, воспит и подготовки представит разных профессий. Связь педагогики с др науками. 1.Психология, помогает более точно и правильно понять сущность личности группы и психики человека.2.Философия и социология, дают возможность учитывать особенности соц жизн деятельности людей.3.Этнология, позволяет педаг правильно учитывать национ особенности разных народностей.4.Политология, позволяет учитывать политические процессы в условиях, кот происходит обучение и воспитание.5.Физиология, позволяет учитывать особенности строения тела и развитие нервной системы.6.Исторические науки(историч своеобразии развитие человека).7.Экономические науки( принимают во внимание развитие НТП).8.Науки о трудовой деятельности(правильное формирование у людей качеств необходимых для разных видов профессион деятельности). Методы исследования:1)Педагогический эксперимент-организов пед деятельность педагогов и учащихся, имеющих опред цель.(глобальные, локальные; Констатирующий-установление какого то факта, Формирующий-вырабатывание навыков, Контрольный-на нем происходит подтверждение или опровержение, Стендовые-он аналогичен ролевой игре, в кот участвуют испытуемые, на реальных условиях пед процесса.2)Тесты-по стандатизиров вопросам и определенной шкале: Тесты на выявление успеваемости учащихся, Тесты на определ уровни интеллекта, Тесты на определ прфессион предостароженности.3) Опросные методы(Беседа, Интервью, Анкетирование).4) Метод наблюдения- это метод, кот состоит в пепосредств или опосредств восприятии изучаемых пед процессов.5)Социологические методы(изучение классных журналов и ведомостей, позвол сделать выбор об уровне успеваемости учащихся.

27.Эвристические методы в педагогике. Учебная эвристическая деят-ть представляет собой деят-ть, в ходе которой целенаправленно развиваются способности:

- понимать пути и методы продуктивной учебно-познавательной деят-ти, творчески копировать их и обучать при этом на своем и заимственном опыте.

- систематизировать, учебную информацию в межпредметные комплексы и оперировать ее в эвристическом поиске.

- адаптироваться к изменяющимся видам учебной деят-ти и предвидеть ее результаты

- планировать и прогнозировать интеллектуальную деят-ть на основе эвристических операций и стратегий.

- формировать и принимать решения по организации сложных видов учебной деят-ти на основе правдоподобных рассуждений, эвристических операций и стратегий с последующей их логической проверкой

Факторы, способствующие осуществлению эвристической деятельности:

1. Способность и умения проводить оценочные мыслительные действия одного из вариантов решения до его практической проверки

2. Рационально объединять новую информацию с ранее известной. Уметь группировать задачи различным способом, останавливаясь на наиболее оптимальном.

3. Следовать принципу экономии («не делай при помощи большего то, что можно сделать при помощи меньшего.

4. В своем поиске держаться к задаче возможно ближе, но быть готовым отойти от не настолько далеко, насколько вынуждают обстоятельства.

5. Настойчивость желания найти решение и достичь цели.

6. Способность к доработке деталей, к настойчивому поиску наиболее рациональных способов решения, к совершенствованию первоначального замысла.

Методы эвристического поиска. «Мозговой штурм».

«Мозговой штурм» является эффективным методом активизации коллективной творческой деят-ти. Критика и боязнь тормозят мышление и сковывают творческие процессы. Выдвижение гипотез и их критическая оценка в «мозговом штурме» - это два разделенных между людьми и группами процесса. Управляет процессом руководитель, в т.ч. и обеспечивая соблюдение правил.

1. Условие задачи формулируется перед «штурмом» в общих чертах.

2. Группа «генераторов» идей за 20-30 минут выдвигает максимальное количество гипотез. Выдвигаются в том числе и самые невероятные, явно ошибочные, шутливые идеи. Идеи должны следовать непрерывно, дополняя и развивая друг друга. Доказательств не требуется. На каждую идею отводится по 2 минуты.

3. Все идеи протоколируются.

4. Запрещена любая критика, в том числе и скрытая (на невербальном уровне)

5. Группа экспертов выносит суждение о ценности выдвинутых гипотез. Оцениваются несерьезные и нереальные гипотезы.

6. Нерешенная в процессе «штурма» задача может быть предложена тому же коллективу в несколько измененном виде.

7. Для активизации процесса генерирования идей в ходе «штурма» рекомендуется использовать приемы: инверсия (сделай наоборот), аналогия (сделай так, как это сделано в другом решении), эмпатия (считай себя частью задачи, выясни при этом свои чувства, ощущения), фантазия (сделай нечто фантастическое)

8. Гипотезы оцениваются по 10-ти бальной шкале и выводится средний балл по оценкам всех экспертов.

Метод эмпатии (метод личной аналогии). Метод аналогий всегда был важным эвристическим метод решения творческих задач. Пытаюсь мысленно поставить себя в положение другого человека. В основе этого метода лежит принцип замещения исследуемого объекта, процесса другим.

28.Дидактика. Характеристика принципов дидактики. Дидактические системы. Современные дидактические системы.   Дидактика - это отрасль педагогики, разрабатывающая теорию обучения. Предмет дидактики - закономерности и принципы обучения, научные основы образования, методы формы и средства обучения.   Задачи дидактики: Описывать и объединять процессы обучения и условия его реализации, а так же разрабатывать более совершенную организацию процесса обучения. Объект дидактики - обучение.  Характеристика принципов дидактики. Основоположником дидактики явл-ся Ян  Каменский.  Классические принципы дидактики: 1. Принцип сознательности и активности. Кач-во усвоения знаний во многом определяется мативам обучения управлением познавательной деят-ти.2. Принцип наглядности. В его основе научные закономерности.Органы чувств обладают разной чувствительностью. Наименьшей тактильные чувства. Следует помнить,что ребёнок мыслит образами,красками, звуками. Следует учитывать возрастные особенности мышления. Постепенно наглядность должна уступать место символам. Обилие наглядных пособий может рассеивать внимание.3. Принцип систематичности и последовательности. У человека формируются знания на основе научного восприятия, но это можно сформулировать следуя от простого к сложному, от частного к общему или наоборот от конкретного к абстрактному.4. Принцип прочности. Прочность зависит от:    - содержания и структуры учебного материала    - отпознавательная матевация учащегося отношения к учёбе и учителю.5.  Принцип доступности. Доступным для познания явл-ся только то, что соответствует уровню знаний. 6.  Принцип научности. В основе его лежит ряд положений:      - мир познаваем,      - человеч-е знания проверенные практикой дают объективную картину мира,      - в основе знаний лежат межпредметные связи.7.   Принцип связи теории с практикой. Практика - основная точка познания. Теория вытекает из практики и ей же подтверждается. Но практика должна опираться на теорию.

Современные принципы.1.Принцип опережающего обучения (заключается в том, что при переходе от одной темы к другой создается мост, где предыдущая темя является плацдармом для последующей).2.Принцип обучения на высшем уровне сложности предполагает такое построение образовательного процесса, когда обучаемый работает на пределе своих умственных способностей. Дидактические системы. Современные дидактические системы России.

Процесс, реализующий цели обучения, называется процессом обучения или дидактической системой.

Выделяют 3 системы:

1.Традиционная.В традиционной системе обучения доминирующую роль играет преподавание и деятельность учителя. Её составляют дидактические концепции Я. А. Коменского, И. Песталюции, и в особенности И. Гербарта, а также дидактика нем-кой (?) классической гимназии. 2.Педоцентрическая.Главная роль в обучении отводится ребёнку и его деятельности. В основе этого подхода лежит система Д. Дьюи, «Трудовая школа» Г. Кершенштейна, В. Лайа. Это теории периода реформ в педагогике нач. 20 века.

3.Современная дидактическая система исходит из того, что обе стороны преподавания и учения – составляют деятельность обучения. А их дидактическое отношение является – предметом дидактики. Современную концепцию обучения создают такие направления, как программированное, проблемное обучение, развивающее обучение (Гальперин). Гуманистическая психология (Роджерс). Современная дидактическая система России.

Школа – это социальный институт, общественно-социальная система, призвана удовлетворить запросы общества, личности и государства. Социальным заказом является: Воспитать творческую, самостоятельную личность, активно участвующую во всех общественных и государственных делах. В основе приоритетов образования лежит демократизация и гуманизация образования.

29.Педагогический процесс.Особенности организации пед процесса в учреждениях СКД. Педагогический процесс – это совместная деятельность педагогов и учеников, направленная на обучение и воспитание ребенка.

Специфика организации педагогического процесса в СКДУ.

Школа	СКДУ
1.Цель педагогического процесса:
Получение среднее образования ( процесс строго регламентирован) Деят-ть педагога направлена на результат, а не на процесс.	Получение знаний в интересующих ребенка областях. Учебный процесс не регламентирован, деят-ть направлена не на процесс, а на результат.
2.Содержание педагогического процесса:
Учащиеся получают теоретические и систематические знания.	Теоретические знания нужны, чтобы овладеть практическими, обучение ведется над разучиванием произведений.
3. Оценка деятелей:
Оценивается оценкой или баллами.	Оценка не ставится, но деят-ть оценивается по 2 условиям: индивидуальным и коллективным. Проводится открытые уроки для родителей, отчетные концерты, конкурсы, фестивали, где жюри поощряет все учеников.
4. Характер отношений (Различие) :
Деловые, формальные отношения между учителем и учениками.	Наряду с деловыми складываются и неформальные. Положительно окрашенные эмоциональные отношения.

30.Обучение. Цели, функции. Обучение, процесс передачи и усвоения знаний, умений, навыков деятельности, основное средство подготовки человека к жизни и труду. В процессе О. реализуются цели образования и воспитания. Главный путь получения образования — О. Обучение – это целенаправленный процесс двусторонней деятельности педагога и учащегося по передаче и усвоению знаний. Цель: формирование ЗУН (знаний, умений, навыков), формирование научных знаний.

Движущей силой учения является противоречия между тем, что ученик уже знает и тем, что ему хочется знать, следует знать.

Характерные признаки:- двусторонний характер (учитель обучает и учится сам),- совместная деятельность,- педагогическое руководство,- целостность и единство,- соответствие закономерностям возраста учащихся,-управление развитием и воспитанием учащихся.

Функции:

1. Образовательная (формирование научных знаний с целью использования их на практике)

2. Воспитательная (формирование системы нравственных, эстетических и культурных норм и понятий).

3. Развивающая (правильно поставленное обучение всегда развивает и способствует всестороннему развитию личности).

Общие закономерности обучения

1.Закономерность цели. Цель обучения зависит от уровня развития государства, общества, педагогической науки и практики.

2.Закономерности содержания. Содержание зависит от общественных потребностей, уровня развития теории и практики обучения, материально-технических и экономических возможностей учебного заведения.

3.Закономерность качества. Эффективность каждого нового этапа обучения зависит от продуктивности предыдущего.

Частные закономерности обучения.

1. Дидактические (содержательно-процессуальные)

2. Гносеологические (умение учиться, общий объем учебной деятельности, регулярность посещений)

3. Психологические (мотивация, способности)

4. Социальные (статус семьи, роль учащегося в классе)

31.Методика планирования урока. Виды и формы урока. Планирование (подготовка) урока – это разработка комплекса мер и выбор организации учебно-воспитательного процесса, который в данных конкретных условиях обеспечивает наивысший конечный результат.

Подготовка к уроку предполагает 3 этапа: