34 Художественное творчество как образное мышление и как рождение особой реальности

В истории эстетической мысли сложились две трактовки художественного творчества: 1) гносеологическая: от античных представлений о душе как о воске, в котором отпечатываются предметы, до ленинской теории отражения;  2) онтологическая: от античных представлений о творчестве как воспоминании душой ее предвечной сущности, от средневековых и романтических представлений о том, что Бог говорит устами поэта, что художник – медиум Творца, до концепции Бердяева, придававшей творчеству основополагающее бытийное значение. Нельзя пренебрегать ни онтологической, ни гносеологической составляющей творчества. В. Соловьев видел в их взаимосвязи условие творческого процесса. На эту теоретическую традицию и следует опираться. Именно с этих позиций и следует рассматривать художественный образ и его особенности.  Художественный образ конкретен и обладает чертами представления, но особого рода: представления, обогащенного мыслительной деятельностью. Представления – переходная ступень между восприятием и понятием, обобщение широчайших слоев общественной практики. Представ-ление содержит в себе как значение, так и смысл осваиваемого явления. Для того чтобы художественные представления стали достоянием аудитории, их надо объективировать. Художественный образ есть объективация системы художественных представлений. Понятийное начало присутствует и в художественном мышлении – порой в скрытом, а иногда и в явном виде. Концептуальное содержание художественного произведения складывается из объективированных в образе представлений и идей. Художественное мышление образно. Оно сочетает обобщенность и конкретность с личностной формой. Искусство воссоздает жизнь в ее целостности и тем самым расширяет, углубляет реальный жизненный опыт человека.

35 Художественное восприятие

Художественное восприятие - это процесс формирования целостного восприятия и правильного понимания прекрасного в искусстве и действительности; способность к творческому самому выявлению присуща человеку.Однако эта способность требует сознательного, целеустремленного, планомерного и систематического развития. Основой, на которой осуществляется эстетичное воспитание художественного восприятия е определенный уровень художественно-естетической культуры личности, ее способности, к эстетичному освоению действительности. Этот уровень оказывается как в развитии всех компонентов эстетичного сознания (чувств, взглядов, переживаний, оценки, вкусов, потребности и идеалов), так и в развитии умений и навыков активной превращающей деятельности в искусстве, труде, быту человеческих взаимоотношениях. Формирование у школьников определенной системы художественных представлений, взглядов, которые смогут помочь им произвести в себе действенные критерии эстетичной ценности, готовность и умение вносить элементы прекрасного в свою жизнь, начинается из восприятия окружающего.Заданием эстетичного воспитания является не только расширение художественного восприятия, списка прочитанной книги, услышанных музыкальных произведений, но и организация человеческих чувств, духовного роста личности, регуляция и коррекция поведения.Эстетичное воспитание художественного восприятия проникает во всю область детской жизни, оно обеспечивается всеми звеньями воспитания и использует богатство и разнообразие его средств.Все это дает право считать главным принципом эстетичного воспитания принцип все всеобщности эстетичного воспитания и художественного образования.Методологической основой и важным принципом эстетичного воспитания на современном этапе идея комплексного подхода, который в реализации системы эстетичного воспитания имеет двойное значение. Во-первых, система эстетичного воспитания должна строиться так, чтобы разные виды искусства постоянно взаимодействовали между собой в процессе влияния на ребенка, то есть организуется необходимость тесного взаимодействия искусства на основе межпредметной связи. Во-вторых, эстетичное воспитание как воспитания средствами искусства, так и средствами действительности должно стать органической частью любого вида воспитания.Система эстетичного воспитания строится с учетом принципа творческой самодеятельности учеников. Это оказывается в способности школьников переносить выработанные творческие навыки на выполнение любого дела.Новые задания в отрасли воспитания в общеобразовательной школе суверенной Украины коренным чином изменили и установка в эстетичном воспитании. От заданий видеть, чувствовать, понимать прекрасное они превратились в более сложных и связанных со способностью творить его в окружающей действительности, труде, искусстве, в повседневной жизни. Эта способность является важным признаком нашего времени.Эти принципы обеспечивают реализацию системы эстетичного воспитания и способствуют формированию эстетичной культуры.Одним из основных заданий вреда на современном развитии эстетичного воспитания е создания его системы. Под системой понимается живой, целеустремленный, организованный и контролируемый процесс художественно-естетического образования, развития, воспитания детей, построенный на основе совокупности методологических принципов, психолого-педагогического обоснования методических документов, которые обеспечивают осуществление в неразрывной связи с эстетичным воспитанием личности, ее моральное и трудовое развитие.Основным структурным элементом системы эстетичного воспитания е личность, поскольку цель, задание, специфические методы эстетичного воспитания ориентированная на эстетичное и общее развитие личность, обогащение ее в педагогическом процессе с учетом индивидуальной и психологической особенности организации влияния на учеников разного возраста.Одной из главных подсистем эстетичного воспитания является учебно-воспитательный процесс школы. Предметы естественно математического, гуманитарного и эстетичного циклов, а также трудовое воспитание вносят в эту подсистему свой вклад и одновременно тесно связанные между собой как ее элементы. Руководящую роль в обеспечении педагогической целенаправленности этого процесса играет учитель.Следующая подсистема - внеклассная деятельность школьников, связанная с учебно-урочной деятельностью. Особенное место принадлежит в ней факультативным курсам из предметов художественного и Других циклов, функционирование этой подсистемы предусматривает необходимость использования творческого подхода к любому виду деятельности ребенка, формы, и методов пробуждения их, к интересу к эстетичному творчеству, а также осуществлению педагогического контроля, за социально - ценной деятельностью учеников в процессе внеклассной и внешкольной работы, организации досуга и поведения детей, разного возраста.Важной подсистемой является также художественно-естетические влияния средств массовой коммуникации (пресса, радио, телевидение, кино), семьи, микросреда школьника. Контроль со стороны школы за деятельностью ее элементов оказывается в изучении и анализе влияний, степени сформированности, у учеников эстетичного идеала, вкуса, критической оценки эстетичной информации, художественных интересов и потребности школьников, в отрасли искусств, мотивов общения с ним.Таким образом, функционирование системы эстетичного воспитания эффективно осуществляется тогда, когда она действует, не изолировано, а включается в комплекс всей учебно-воспитательная работа и осуществляется с помощью целеустремленного педагогического руководства.