Агреси́вність

1. Риса характеру, що виражається у ворожому ставленні людини до інших людей, до тварин, до навколишнього світу. Агресивними називаються такі дії і таке відношення людини, яке, будучи ворожим, у той же час не викликається будь-якими об'єктивними причинами, не може бути виправдане обставинами, що склалися, або міркуваннями морального або юридичного характеру, зокрема — необхідністю самооборони або захисту інших людей.

Агресивна поведінка, агресія (фр. aggressif — нападаючий, войовничий, від лат. aggredior — нападаю) — у тварин — дії тварини, адресовані іншій тварині , з метою її залякування, придушення або нанесення їй фізичних травм. Зазвичай агресивна поведінка розглядається як складова частина внутрішньовидового агоністичного поводження, але іноді говорять і про агресивність хижака стосовно жертви і т. п Так, пташеня медоуказчика в перші годинник після вилуплення з яйця вбивають пташеняти птаха-хазяїна, у гнізді якого він вивівся. Внутрішньовидова агресія сприяє формуванню ієрархії при високій щільності популяції і територіальності при низькій її щільності. Часто агресивна поведінка виявляється вже на ранніх стадіях онтогенезу (наприклад, у личинок паразитичних перепончатокрилих, що вступають у смертоносні бійки один з одним). Агресивна поведінка пташеняти в багатьох видів хижих птахів (сов, поморників, чапель і ін.) приводить до знищення молодшого з них (каїнізм), а іноді — і до поїдання його побратимами (канібалізм). На ґрунті агресивної поведінки можливо також дітовбивство (інфантицид) у чайкових птахів, хижих ссавців (леви), гризунів (ховрашки) і т. д При захисті групової території спостерігається колективна агресивна поведінка хазяїнів стосовно чужинців. В багатьох випадках агресивна поведінка стимулюється статевими гормонами.

32. Психологічний аналіз злочинної поведінки

Але таке слововживання є не зовсім точним, оскільки злочинна поведінка - поняття більш ширше, яке включає не тільки сам злочин як суспільно небезпечне, протиправне діяння (дія або бездіяння), але і його джерела; виникнення мотивів, постановку цілей, вибір засобів, прийняття суб’єктом майбутнього злочину різних рішень.

Аналізуючи з психологічної сторони злочинну поведінку слід помічати не тільки сам злочин, але і його зв’язки з зовнішніми факторами, а також "внутрішні, психічні процеси і стани, які спрямовують і контролюють його виконання".

Злочинна поведінка - це процес, який розгортається у часі і просторі. Він включає не тільки самі дії, які змінюють зовнішнє середовище, але і психологічні явища, які їм передували, та процеси, які визначають генезис протиправного вчинку.

Якщо схематично уявити собі процес формування та прояву злочинної поведінки суб’єкта, який навмисно скоїв злочин, тоді такий процес умовно можна розділити на два основних етапи.

Перший етап - мотиваційний. На даному етапі у суб’єкта під впливом потреби, що виникла, формується досить активний потребовий стан, який може пізніше перейти в мотив протиправної поведінки, а саме у тих випадках, коли потреба, що виникла, не може бути реалізована законним шляхом.

На даному етапі часто відбувається боротьба мотивів. Процесу мотивації, змістом якого є боротьба мотивів на скоєння злочину, супутніми є процеси цілеутворення, вибір об’єкта на який суб’єкт планує спрямувати свої злочинні дії. Спочатку мотиви та цілі можуть і не співпадати. Проте надалі можливий своєрідний зсув мотиву на ціль.

Своєрідним закінченням даного етапу є прогнозування, яке протікає або в розгорнутому вигляді з програванням подумки ролей - образів, або у стисненому, згорнутому вигляді, і потім - прийняття рішення.

Після того як прийняли рішення, оцінюються умови, в яких будуть скоюватись протиправні дії, з точки зору того, наскільки вони будуть сприяти досягненню поставлених цілей, підшукуються, вибираються засоби та способи, знаряддя злочину. У випадку підготовки групового злочину розподіляються ролі з їх функціональними обов’язками між його учасниками.

Інтерес складають найбільш загальні закономірності виникнення і формування мотивів злочину. При цьому в мотиваційних процесах можна виділити такі найбільш важливі етапи.

34. Характеризувати особистість злочинця - означає дослідити і визначити типологічні криміногенно значущі якості індивіда.  Психологія особистості злочинця - сукупність соціально негативних, типологічних якостей індивіда, що зумовили скоєне ним злочинне діяння певного типу та виду.  Злочини відбуваються не через фатальний схильності індивіда до злочинної поведінки і навіть не через те, що індивід не хоче або не розуміє, що треба жити доброчесно, а в результаті того, що у даної особистості усталилася система смислових утворень, яка обумовлює її збочене ставлення до певної стороні соціальної дійсності.  Оцінюючи особистість людини, яка вчинила злочин необхідно виявити домінуючі спонукання та узагальнені способи її життєдіяльності, утворюють загальну схему її поведінки, стратегію його життєдіяльності. Людська поведінка організується певними вихідними ціннісними позиціями особистості. Людський вибір цілей і засобів їх досягнення визначається самосвідомістю суб'єкта, самосанкціонірованіем обираються цілей і способів поведінки.  Провідним системоутворюючим фактором типу особистості є механізм її смислообразованія. Людина веде себе відповідно до тим змістом, який він надає результатами своєї поведінки. Про людину можна судити лише за її вчинками, в яких проявляється його смислове ставлення до дійсності. Сама людина може навіть і не усвідомлювати всю систему особистісних смислів, частина з них підсвідома. Проте будь-яке свідоме дію людина санкціонує як дію, корисний і необхідний для себе, тобто як особистісну цінність.  У ціннісному смислообразованіі поведінки злочинців існує загальний дефект, який полягає в неадекватній оцінці ними особистої корисності злочинного діяння. Більш-менш усвідомлюючи свою антисоціальну суть, злочинці зазвичай висувають систему самооправдательного мотивів і нейтралізують ті соціальні цінності, які перешкоджають досягненню злочинних цілей. Зняття з себе відповідальності на основі самовиправдання своїх дій - одна з характерних особливостей більшості злочинців.  У зв'язку з відчуженням від соціальних цінностей злочинець вдається до психічних декомпенсація, до системи псевдозамещеній, створюють внутрішнє душевну рівновагу. Причини свого злочинного поведінки злочинець вбачає не в своїх негативних якостях, а в зовнішніх обставинах, поведінці інших людей. Вчинення злочинного діяння поєднується, як правило, з високою самооцінкою злочинця. Це свідчить про неадекватність оцінок злочинців, глибоких порушеннях в ценностнообразующей сфері їх особистості.  Самовиправдання навмисного злочину відбувається різними способами: 1) Утрирування винності жертви, 2) знеціненням суспільних та правових норм шляхом протиставлення їх нормам референтних, антисоціальних груп (банди, злодійський зграї), 3) перенесенням відпові-ності на інших осіб, виправданням обставинами, що склалися і т . п.  Справжні вихідні мотиви поведінки злочинця можуть трансформуватися, змінюватися, маскуватися, оформлятися в прийнятному для нього вигляді. Безпринципність і користолюбство, марнославство і цинізм ревнощі і мстивість, а також інші особистісні вади лежать в основі мотиваційної спрямованості злочинця  Мотиваційно-потребностная сфера злочинців вкрай спримітизованим, їх дії дуже часто здійснюються на низькому імпульсивно-інсталяційному рівні регуляції.Мотивація таких дій згорнута, що і створює інколи видимість безмотивно злочину.  Потреби більшості злочинців також мають характерні особливості. Соціалізована особистість не може існувати тільки на рівні споживання. Її психічний розвитокпередбачає зміщення центру потреб на творення, саморозвиток і самореалізацію. Але це суттєво важлива якість соціалізованої особистості не сформована у більшості злочинців.  Потреби осіб, які вчинили злочини, відрізняються вузькістю, обмеженістю, матеріально-утилітарної однобічністю, недорозвиненістю соціально-позитивних видів потреб (у праці, моральному поведінці), гіпертрофованість потреб нижчого рівня, перевищенням середнього стандарту їх задоволення, збоченістю (статеві збочення, наркотична залежність та ін .).  Для багатьох злочинців характерні стихійно виникають спонукання, їх залежність від випадкових ситуацій. Дезінтегрованість цілісно-регуляционно системи особистості - основна відмінна риса більшості злочинців. Окремі егоїстичні устремління злочинців, вириваючись з загальних соціально-позиційних зв'язків, стають антисоціальними, вони можуть регулювати поведінкову систему особистості на підсвідомому, інсталяційному рівні.  Поведінка багатьох злочинців полезавісімие. Полезалежні поведінка - поведінка, при якому суб'єкт імпульсивно реагує на стимули, які мають для нього релевантної спонукальною силою. Воно часто відбувається без попереднього формування цілей, а отже, і без усвідомлених мотивів.  Особистість злочинця характеризується сукупністю наступних ознак:  1) видом скоєного злочину: об'єктом злочинного посягання, вагою і характером злочинних наслідків, вчиненням злочину вперше, випадково, повторно, систематично;  2) формою вини, мотивом і метою злочину;  3) способом скоєння злочину як показником інтенсивності антисоціальної спрямованості злочинця;  4) ситуацією й приводом вчинення злочину;  5) ставленням злочинця до вчиненого діяння - поведінкою після вчинення злочину (явка з повинною, ухилення від слідства і суду, обмова невинних, допомога або протидія слідству, поведінку під час відбування покарання).  Сукупність зазначених ознак характеризує тип особистості злочинця.  З цього поняття необхідно виходити для розуміння механізмів поведінки злочинця.  2.Тіпологія особистості злочинця  В основі кримінально-психологічної класифікації особистості злочинців лежать домінуючі позиції особистості, її спонуки, мотиви, стійкі цілі та способи вчинення злочину, міра десоціалізірованності особистості, характер її антисоціальної спрямованості. У скоєнні злочинного діяння поведінковий тип особистості - основна його причина, яка вимагає компетентно аналізу.  У типології особистостей злочинців розрізняються три градації: 1) загальний тип злочинця, 2) особистість злочинця певної категорії; 3) особистість злочинця певного виду. Ці градації співвідносяться між собою як загальне особливе і одиничне.  Оскільки соціальним ядром особистості є її спрямованість, система життєвих відносин, мотиваційно-ціннісна орієнтація, то це ядро ​​і має визначати тип злочинця.  Критерієм типового у злочинця є міра його асоціальної, антисоціальної деформації, характер соціально-ціннісної деформації і дефекти психічної саморегуляції. За першим критерієм можна виділити три типи злочинців: 1) антисоціальний (злісний), 2) асоціальний (менше злісний), 3) характеризується дефектами психічної саморегуляції (випадковий).  За другим критерієм можна встановити три категорії злочинців: насильницьку, корисливу і корисливо-насильницьку. Усередині цих груп злочинів виділяються конкретні види злочинців-злодії, розкрадачі, спекулянти, шахраї, грабіжники, вбивці і т. п.  За змістом ціннісно-орієнтаційної спрямованості особистості ми виділяємо наступні групи злочинців.  I. Злочинці з антисоціальною корисливою спрямованістю.  Ця група злочинців зазіхає на основне надбання суспільства - розподіл матеріальних благ відповідно з мірою і якістю витраченої праці. Тут виділяються чотири підгрупи злочинців:  1) корисливо-господарська (фальсифікація товарів, ігнорування оподаткування, ліцензування тощо);  2) корисливо-службова (розкрадання шляхом зловживання службовим становищем, обману клієнтів, вимагання хабарів);  3) злодії - особи з корисливими посяганнями, пов'язаними з таємним викраденням майна (крадіжки);  4) шахраї (підробка документів, обманне вимагання і т. п.)  II. Злочинці з антисоціальною корисливо-насильницької спрямованістю-особи з корисливими посяганнями з'єднаними з насильством над особистістю (насильницьке вимагання, пограбування, розбійні напади).  III. Злочинці з антигуманною, агресивної спрямованістю з вкрай зневажливим ставленням до життя, здоров'ю та особистій гідності інших людей.  У цій групі виділяються наступні чотири підгрупи:  1) хулігани;  2) злісні хулігани;  3) особи, які заподіюють шкоду честі та гідності особи шляхом образ і наклепів;  4) особи, які вчиняють агресивно-насильницькі дії проти особистості - вбивства, згвалтування, заподіяння тілесних ушкоджень.  За псіхорегуляціонному основи виділяється тип особистості злочинця, який характеризується дефектами психічної саморегуляції, - особи, які вчинили злочинвперше і в результаті випадкового збігу обставин; скоєний злочин суперечить загальному типу поведінки даної особистості, випадково для неї, пов'язане з окремими дефектами психічної саморегуляції. Це особи, які не зуміли протистояти криміногенної ситуації; їх особистісної особливістю є низький рівень самоконтролю, ситуативна обумовленість поведінки.  Цей тип злочинців з дефектами саморегуляції підрозділяється на чотири різновиди:  1) особи, що допускають злочинну недбалість, бездіяльність;  2) особи, які вчиняють злочини у результаті надзвичайної самовпевненості;  3) особи, які вчиняють злочини у результаті сильного душевного хвилювання й у відповідь на неправомірні дії інших осіб;  4) особи, які вчиняють злочини в силу підвищеної ситуативної дезадаптації.  Поряд зі ступенем десоциализации і дефектами ціннісної спрямованості слід розрізняти особистість злочинця-індивідуаліста і особистість злочинця-члена злочинної групи. В останньому випадку істотним кримінально значущим ознакою злочинця є його груповий статус, рольова функція у злочинній групі. 

35. Психологія неповнолітніх злочинців

Напружена, нестійка соціальна і економічна обстановка, яка склалася нині в Україні, зумовлює зростання різних відхилень в особисті-сному розвитку і поведінці дітей. Серед них особливу тривогу викликають не лише відчуженість, яка прогресує, підвищена настороженість неповнолітніх, а й їхній цинізм, жорстокість, агресивність. Найбільш гостро цей процес виявляється у перехідному — підлітковому — віці.  Сучасний підліток живе у світі, складному за своїм змістом і тенденціями соціалізації. Це пов'язано, по-перше, з економічною і екологічною кризою, яка вразила наше суспільство, що викликає у дітей почуття безнадійності й роздратування (додамо — при відсутності почуття особистої відповідальності). По-друге, з темпом і ритмом техні-ко-технологічних перетворень, які ставлять до підлітків нові вимоги. По-третє, з насиченим характером інформації, що глибоко впливає на дитину, яка ще не виробила чіткої життєвої позиції (варто особливо зазначити у зв'язку з цим серйозний дефіцит позитивної інформації в засобах масової інформації, в кіно- і телефільмах). У підлітків бурхливо розвивається почуття протесту, часто неусвідомленого, відбувається втрата загальносоціальної зацікавленості, що призводить до егоїзму. Річ у тім, що підлітки більше, ніж інші вікові групи населення, страждають від нестабільного соціального, економічного і морального становища в країні, втративши сьогодні необхідну орієнтацію в цінностях та ідеалах, — старі зруйновані, нові лише створюються. Підлітки не лише не знають у що вірити, а й вважають, що більшість дорослих зазвичай говорить неправду, що "зараз кожен живе для себе, намагається якось викрутитися, обдурити іншого"1.  Типовий стан агресивності підлітка характеризується гострим, часто афективним переживанням гніву, імпульсивною безладною активністю, бажанням на комусь чи навіть на чомусь "зірвати зло". Агресивні дії неповнолітніх виступають як:  1) засіб досягнення якої-небудь значущої для цього підлітка мети;  2) спосіб психічної розрядки, заміщення, задоволення блокованої потреби і забороненої діяльності;  3) спосіб задоволення в самореалізації і самоутвердженні.  Агресивність в особистісних характеристиках неповнолітніх формується в основному як форма протесту проти нерозуміння дорослих, через незадоволеність своїм станом у суспільстві. Водночас на розвиток агресивності підлітків впливають і окремі природні особливості (наприклад, збуджуваність і сила емоцій), а також найближче оточення. Суттєво те, що агресивність неповнолітніх виявляється не лише в деструктивних формах поведінки (бійки, сварки, злі жарти і т. п.), а й в злочинах — бандитизм, убивство, зґвалтування і т. д.  Справжній маніяк-душогуб в особі 12-річного підлітка був затриманий 22 грудня 2000р. в Підмосков'ї. Довгий час Олександр Тимошин, який вважався важкою дитиною, тероризував своїх ровесників, знахабнів від безкарності, по-звірячому вбив 13-річну дівчинку. Але цій трагедії можна було запобігти. Адже ще 25 листопада батьки іншої дівчинки подали заяву в міліцію про спробу зґвалтування, яку вчинив малолітній "відмо-розок". Напавши на однокласницю, намагався зґвалтувати її, а коли дівчинка вчинила опір, навіть полоснув її ножем по шиї, до крові порізав шкіру. А через три тижні він мало не задушив у порожньому класі першокласницю, котра врятувалася лише завдяки батькам, які в той момент заглянули в кімнату. Але, не бажаючи тягатися з "малолітками", не-передбачувані працівники районного УВС чомусь не вжили ніяких профілактичних заходів щодо нейтралізації небезпечного для суспільства підлітка. В результаті у селі сталася трагедія. Підстерігши в безлюдному місці восьмикласницю Л., яка поверталася додому разом з п'ятирічною племінницею Настею, Тимошин накинувся на школярку. Настя побігла по допомогу, але коли батьки прибігли, усе вже було скінчено.  Отримавши більше десятка ножових поранень у спину, шию, живіт, Л. померла до приїзду "швидкої допомоги "1.  Безумовно, не всі правопорушення неповнолітніх настільки злісні та трагічні. Багато правопорушень молодших школярів і підлітків скоюються на ґрунті бешкетництва, неправильно зрозумілої романтики (наприклад, крадіжка яблук чи груш у чужому саду). Але водночас треба мати на увазі, що більше 50 % злочинців-рецидивістів свій перший злочин скоїли у підлітковому віці.  У середовищі неповнолітніх останнім часом поширюються нові види злочинів, які раніше були притаманні лише дорослим. Це торгівля наркотиками, розбійні напади на підприємців, комп'ютерні злочини, рекет у своєму середовищі та ін.  Нетовариськість підлітка і конфліктні ситуації, в які він потрапляє, дуже часто є наслідками його неправильної самооцінки. При цьому перешкодою для нормального розвитку особистості підлітків із завищеною самооцінкою є занижена критичність до себе, до своїх дій і вчинків, а із заниженою — підвищена самокритичність.  Відомо, що в людському житті найскладнішим перехідним етапом є саме підлітковий вік, коли людина відзначається підвищеною вразливістю до всього того, що робить її дорослою. У цьому віці відбувається формування і розвиток моральних уявлень, понять і переконань, засвоєння моральних норм, цінностей, суспільних вимог до поведінки, в тому числі і правових норм. У віці 11-15 років закладаються самосвідомість, самооцінка, які є важливими факторами в процесі особистісного самовизначення і саморегулювання. І будь-які несприятливі соціально-економічні умови, в яких знаходиться підліток, можуть привнести негатив у його моральну позицію, життєві цінності (важко втриматися, щоб не навести приклад негативного впливу на розвиток психіки дітей пияцтва їхніх батьків).  Для цього віку характерні поведінкові стереотипи, серед яких найпоширенішими є такі2:  • реакція опозиції, яка викликається завищеними вимогами до навчання, поведінки підлітка, зайвими обмеженнями, неувагою  до його інтересів дорослих. Така реакція проявляється у втечах із дому, в браваді сп'янілого стану, а часом і в антисоціальних діях;  • реакція імітації за своєю суттю є наслідування певної особи. На жаль, зразком для деяких підлітків може стати й антисоціальний герой;  • реакція компенсації пов'язана з відшкодуванням невдач в одній сфері успіхом в іншій (неуспіхи в навчанні багато підлітків компенсують успіхами в бійках);  • реакція емансипації проявляється в бажанні підлітка звільнитися від надокучливої опіки батьків і вчителів (крайня форма — заперечення загальноприйнятих цінностей і норм закону);  • реакція групування пов'язана з об'єднанням ровесників у групи, які відзначаються однорідною спрямованістю, боротьбою за панування на своїй території;  • реакція захоплення проявляється в найрізноманітніших формах (стиль в одязі, азартні ігри, рокери та ін.).  Становлення підлітка багато в чому визначається тим, які соціальні зразки він обирає, з якими стереотипами поведінки стикається, які норми і цінності "вбирає" в себе, перебуваючи в сім'ї, на вулиці, у школі, коледжі тощо.  Установлено, що межі підліткового періоду приблизно збігаються з навчанням дітей у 5-8 класах загальноосвітньої школи і охоплюють вік від 11-12 до 14-15 років (фактичний вступ у підлітковий вік може відбуватися на рік раніше або пізніше).  Особливий стан підліткового періоду зумовлений складністю і важливістю процесів розвитку, що відбуваються в цьому віці. Перехід від дитинства до дорослості — основний зміст і специфічна відмінність фізичного, розумового, морального і соціального розвитку підлітка.  Найхарактерніше в особистості підлітка те, що в нього виникає уявлення про себе уже не як про дитину, він починає відчувати себе дорослим, прагне бути ним1. Почуття дорослості з'являється в результаті усвідомлення і оцінки зрушень у фізичному розвитку і статевому дозріванні, а також у результаті спілкування і спільної робо-  ти з дорослими, в ході яких "спрацьовує" феномен наслідування зовнішнім ознакам дорослості (куріння, особливий лексикон, гра в карти та ін.). Специфічна соціальна активність підлітка полягає у великій чутливості до засвоєння норм і цінностей, способів поведінки, які існують у світі дорослих та їхніх стосунках.  Дослідження показують, що особливості проявів і проходження підліткового періоду визначаються конкретними соціальними обставинами життя і розвитку підлітка, його суспільним становищем у світі дорослих людей і найближчим оточенням (референтні групи, сім'я та ін.). найважливішою умовою формування особистості "важкого" підлітка є негативне ставлення в сім'ї, алкоголізм батьків чи родичів, їхня аморальна поведінка і т. п. (слід зазначити, що іноді викривлену моральну атмосферу навколо підлітка створюють і люблячі батьки, які надмірно плекають своє чадо).  Основні психологічні особливості підліткового віку — підвищена конформність, навіюваність, групова залежність, демонстративна незалежність від старших, бравада, недостатній соціальний контроль власної поведінки, завищене наслідування кумирам та ін. Особистість " важкого підлітка" характеризується низьким рівнем соціалізації і відображає прогалини в його вихованні в сім'ї, школі, які (ці прогалини) заповнює особливе "виховне середовище" — вулиця, двір, вуличні групи з негативною спрямованістю. Обмеженість життєвого досвіду, знань, конфліктність у стосунках із дорослими, потреба в самоствердженні, чутливе реагування на думку ровесників визначають особливості психіки неповнолітніх.  Спілкування зі своїми ровесниками — провідний тип діяльності в цьому віці. Саме у спілкуванні засвоюються норми соціальної поведінки, встановлюються відповідні стосунки, розвивається почуття симпатії чи антипатії. Якщо потреба у спілкуванні реалізується не в сприятливих умовах, а у неформальних підліткових групах і вуличних компаніях, котрі як цінність сповідують випивку, наркотики, хуліганство і т. п., то таке спілкування може стати для підлітка небезпечним криміногенним фактором.  У зв'язку з цим необхідно відзначити, що для неповнолітніх характерне скоєння злочинів у складі групи. Це пояснюється кількома причинами:  а) беручи участь у групових діях, підлітки сміливішають і нахабнішають (група з аморальними і протиправними позиціями перетворюється на "стадо");  б) скоюючи правопорушення, члени групи всіляко "облагороджу-  ють" їх мотиви, викривлено оцінюють поведінку потерпілого;  в) у групі відбуваються схвалення скоєних дій та ігнорування вла-  сної відповідальності за протиправну поведінку;  г) в емоційній сфері підлітків, які скоїли злочин у групі, послаб-  люється почуття сорому, чутливість до страждань інших людей  (з великої кількості опитаних неповнолітніх правопорушників  40 % ні перед ким не відчували почуття сорому, а решта 60 %  відчували лише у зв'язку з покаранням, а не у зв'язку з амора-  льністю скоєного антисоціального діяння1.  Зазвичай, кримінальну спрямованість групі надають раніше судимі дорослі або люди юнацького віку, які зловживають алкоголем чи наркотиками і ведуть розгульне життя.  Наприкінці осені 2000 року із завидною регулярністю відбувалися зухвалі нічні "візити " злочинців у різні офіси. Злочинці виламували вхідні двері або виривали решітки на вікнах службових приміщень, що, як правило, знаходились на першому чи напівпідвальному поверхах... Викрадаючи комп'ютери, принтери, телевізори та іншу велику апаратуру, злодюжки якимось чином примудрялися проносити свою здобич вулицями, залишаючись при цьому непоміченими. Наприкінці листопада оперативники випадково звернули увагу на кількох молодих людей, які, ніде не працюючи, жили на широку ногу і регулярно приторговували всілякою технікою.  Дванадцятирічних В. Козлова і А. Решетилова та тринадцятирічного Є. Власова затримали, вилучивши у них крадену апаратуру, яку вони прийшли здавати на ринку перекупникам. Через малих слідчі вийшли на їхніх старших спільників. Першим був взятий 15-річний учень ПТУ О. Агапов, на квартирі в якого знайшли цілий склад ще не проданих крадених речей — монітори, телефони, комп'ютерні запчастини. Подільниками виявилися 18-річний Д. Щербаков ("сидів" на героїні і в свій час притягався до кримінальної відповідальності за зберігання наркотиків) і 17-річний А. Баженов (раніше потрапляв під слідство за крадіжку).  На цей момент злочинці зізналися в шести крадіжках. За попередніми підрахунками оперативників, молодики скоїли принаймні два десятки подібного роду злочинів2..  Таким чином, антисоціальна поведінка неповнолітніх зумовлена впливом багатьох факторів, серед них, на наш погляд, головними є:  • несприятливі соціальні умови (особливо сімейні);  • індивідуальні особливості особистості підлітка. У процесі проведення судово-психологічних експертиз було проаналізовано 62 кримінальні справи щодо сексуальних злочинів неповнолітніх у віці від 12 до 18 років, вивчені механізми їхньої злочинної поведінки залежно від особистісних характеристик. У структурі особистості більшості підлітків діагностувалися акцентуації характеру. У групі тих, хто скоїв насильство поодинці, переважали: епілептичний тип — 64 %, шизоїдний — 12 %, нестійкий — 11 %, а серед тих, хто скоїв насильство в групі (48 осіб), діагностувався гіпертимний тип характеру — 14 %, нестійкий — 13 % і конформний — 10 %1;  • безпосередній вплив ровесників чи дорослих людей, референтних груп;  • соціальна неконтрольованість.  Підвищення уваги суспільства до життя, навчальної та ігрової діяльності підлітків, поліпшення соціально-економічних умов, організація соціально корисної та цікавої життєдіяльності можуть сприяти вирішенню проблеми зниження і викоренення злочинності неповнолітніх.

36. Характерною особливістю організованої злочинності є створення основної злочинної групи, яка має високий рівень саморегуляції і ієрархічну структуру, що включає три звена, а вряді випадків и більш високий рівень керування, руководства, підлеглості та розподіл функцій між своїми членами. В майже усіх випадках ці злочинні организації мають пірамідальну структуру на вершині якої знаходиться основний лідер, а в безпосередньому її оточенні невелика група осіб, що приймає основні рішеня. Психологія злочинної групи у якості спеціального розділу кримінальної психології вивчає генезис утворення, структуру, розподіл ролей, а також психологічні механизми керування.[5] Для злочинних груп характерні наступні ознаки (виражені в більшій чи меньшій мірі в залежності від рівня їх організованості). Організованість – наявність чіткої, строгої ієрархічної структури, жосткої дисципліни, підлеглості низчого звена висшему. Стійкість – довготривалий й стійкий злочинний зв'язок та можливість відновлюватися після її (цілком або частково) виявлення та застосування заходів кримінального впливу. Згуртованість – ступінь зв’язку, единенія членів. Детермінанти згуртованості: 1. мотиваційна основа тяготіння членів, що включає совокупність їх своєкористних особистісних інтересів та потреб 2. спонукаючі мотиви членів злочинної групи, що відображаються в її цілях, програмі, уставі Захищеність – наявність в структурі блоків захисту, забезпечення, апарату психічного воздействия і фізичного насилля[2] Останнім часом інтерес до працівників комерційного сексу (ПКС) пов'язаний насамперед із проблемою організованої злочинності. Працівники комерційного сексу, тобто особи, що надають сексуальні послуги, за оплату (повії) - одна з найменш захищених у правовому й соціальному відношенні груп. Стосовно них часто відбуваються акти насильства, протиправні дії. Ця група зазнає сильного утиску суспільної думки й груп населення, які ми називаємо "нормативними" -"охоронців моралі", що забезпечують стабільність існуючих нормативних порядків і регламентуючих припустимих моделей поводження. У той же час ПКС самі доволі часто виступають суб’єктами протиправної поведінки, приймають участь у скоєнні злочинів кримінальних угруповань.[1] Існує необхідність у розвитку програм зміни поводження ПКС убік більшої безпеки - для них самих і для суспільства. В умовах систематичних переслідувань і соціального відкидання ПКС розвивати такі програми важко.

37. Пенітенціарна психологія як наука, її предмет і завдання Методологічні основи пенітенціарної психології Загальна характеристика особистості засудженого і його адаптаційних можливостей Психологія особистості в нормі і при кримінальних відхиленнях Сторінка 1 з 4 Багато науки мають один і той же об'єкт дослідження. Наприклад, людину вивчають філософія, соціологія, медицина, психологія, антропологія, педагогіка та інші науки. Але кожна з них в людині досліджує "свої" закономірності, що й становить предмет даної науки і визначає її відмінність від інших. Об'єктом пенітенціарної психології є не людина взагалі, а люди певної групи: правопорушники, які відбувають покарання всіх видів, а також особи і колективи, які здійснюють виконання кримінальних покарань та перевиховання засуджених.Вивчення фактів, закономірностей механізмів психічної діяльності цих специфічних груп людей (засуджених і спільнот засуджених, а також вихователів і колективів співробітників ВТУ) і становить предмет дослідження виправно-трудової (пенітенціарної) психології. Пенітенціарна психологія: 1) як і будь-яка галузь психологічної науки, не обмежується лише загальним вивченням та описом психіки людини, в даному випадку засудженого, і психологічних фактів. Вона покликана їх пояснити, розкрити закономірності та механізми психічної діяльності людей у ​​специфічній сфері суспільного життя і практики, пов'язаної з виправленням і перевихованням засуджених. Дане визначення предмета відповідає поглядам, що склалися в психології [1], і спрямоване проти описового підходу до психологічних проблем виправлення і перевиховання засуджених, а також спроб підмінити психологічне дослідження соціологічними. Від визначення предмета науки залежать розробка і застосування методів дослідження. Специфічні психологічні особливості особистості і груп людей, а також їх психічну діяльність неможливо дослідити і розкрити соціологічними методами; для цього потрібно застосовувати методи психологічного дослідження. 2) Дане визначення предмета направлено проти спроб звуження проблем пенітенціарної психології до рамок лише психології перевиховання засуджених до одного виду покарання - до позбавлення волі. При такому підході за рамками предмета даної науки виявляються психологічні проблеми, пов'язані з виконанням інших видів кримінальних покарань та виправленням і перевихованням засуджених до вислання, виправних робіт та умовно засуджених до позбавлення волі з обов'язковим залученням до продуктивної праці. 3) Для пенітенціарної психології недостатньо вивчення психічної діяльності лише засудженого, хоча це і є її важливим завданням. Вона покликана вивчати і психічну діяльність тих людей, які виправляють і перевиховують засуджених, виконують кримінальні покарання. Як виховання, так і перевиховання людей здійснюється в процесі взаємодії, спілкування вихователів і виховуваних. Спілкування - двосторонній процес. Тому для пенітенціарної психології важливо вивчати не тільки особистість засудженого і особистість вихователя, а й їх взаємодія, тим більше, що тут, як ніде, виникають проблеми нейтралізації негативного впливу засуджених на вихователів, формування в останніх несприйнятливості до впливу засуджених, постійного вдосконалення моральних якостей особистості . 4) Виправляють засуджених не тільки окремі вихователі, а й вся система заходів виправно-трудового впливу, здійснюваних педагогічним колективом УВП.Засуджені також не ізольовані один від одного, а перебувають у різних спільнотах: групах, колективах. Поступаючи так чи інакше, люди завжди виходять з існуючих у даному співтоваристві (групі, колективі) норм, оцінок, традицій, звичаїв, думок, які суттєво впливають на їх звички, установки, а часом і на переконання. Відомий психіатр і психолог В.М.Бехтерев вважав однією з важливих задач психології - дослідження тих змін, яким піддаються прояви особистості в колективі. Треба зуміти відповісти на питання, писав він, що робиться з особистістю, коли вона стає учасником в діяльності цілого колективу (групи) [2]. Розвиваючи цю думку В. М. Бехтерева, Е.А.Аркін підкреслював: коли людина "занурюється в потік колективної ... життя, тоді спливають такі сторони ... індивідуальності, які при всіляких інших умов не могли б проявитися або бути виявленим ... Ватажок в одному оточенніможе стати рівним чи навіть підлеглим в іншому, пасивний і малодіяльна - дієвим і активним "[3]. Але мова повинна йти не тільки про вивчення ролей особистості та рольових конфліктів в колективах і групах засуджених, а й про формування групових установок, що проявляються в стереотипізації мислення, внутрішньогрупової сугестивності і конформності, та інших аспектів психології груп і колективів засуджених (спілкування, настроїв, традицій і т.п.). Все це говорить про те, що пенітенціарна психологія не може обмежитися лише індивідуально-психологічним вивченням особистості засудженого або особи вихователя. Особистість як відкрита система повинна вивчатися і в соціально-психологічному аспекті, тобто у всіх її зв'язках і відносинах з оточуючими людьми. З визначенням предмета тісно пов'язана проблема найменування даної галузі науки. Деякі автори іменували і іменують цю галузь психології "пенітенціарної психологією", або "тюремної психологією", підкреслюючи тим самим каральні і тільки каральні мети кримінального покарання [4]. Більш правильно до цієї проблеми підходить А.Р.Ратінов, який іменує цю галузь "виправної психологією" [5]. Виправна (пенітенціарна - від лат. "Poenitentiarius" - покаянний, виправляємо) психологія вивчає психологічні основи ресоціалізації - відновлення втрачених соціальних зв'язків і якостей особистості, необхідних для нормальної життєдіяльності в суспільстві. Існують стики і взаємозв'язку пенітенціарної психології з іншими науками, як психологічними, так і не психологічними. Всі ці зв'язки можна розбити на 5 груп: 1) взаємозв'язок пенітенціарної психології з громадськими та природничими науками, складовими її методологічну, теоретичну і природничо-наукову основу.Методологічною основою пенітенціарної психології є філософія. Торкаючись значення вчення про вищу нервову діяльність у справі виправлення та перевиховання засуджених, слід зазначити, що працівникові ВТУ і юристу, цікавляться пенітенціарної психологією, необхідно розбиратися в навчанні И.П.Павлова, глибоко засвоївши, що рефлекторна теорія психіки як природно-науковий фундамент пенітенціарної психології має безпосередньо практичне значення. Можливість виправлення правопорушників обгрунтовується вченням І. П. Павлова про условнорефлекторной природі психіки та пластичності нервової системи. Не знаючи вчення про вищу нервову діяльність, не можна розібратися у всіх тонкощах психіки людини. Доречно нагадати слова В.Г.Белинского: «Психологія, не спирається на фізіологію, також не спроможна, як і фізіологія, що не знає про існування анатомії» [6]. 2) взаємозв'язок пенітенціарної психології з іншими галузями психологічної науки: загальної, соціальною психологією, психологією праці та ін Пенітенціарна психологія користується вченням про психологію особистості, розробленим в загальної та соціальної психології, даними про засвоєння знань, навичок і умінь, накопиченими у педагогічній психології. З соціальної психології пенітенціарна психологія запозичує узагальнення та висновки про взаємини в колективі і групі, про механізми формування групових настроїв, структуру і загальних шляхах формування громадської думки і т.д. Дані психології праці про закономірності формування рухових навичок, динаміці трудового процесу і психологічних факторах підвищення продуктивності праці засуджених та вихованню у них працьовитості. Цьому ж сприяє і інженерна психологія, що дає відомості про шляхи реконструкції виробництва УВП з урахуванням даних про психіку людини. Виправлення і перевиховання засуджених сприяють також і психологія мистецтва, що розкриває механізми впливу естетичних цінностей на розвиток особистості людини, і медична психологія, обгрунтовує тактику взаємин лікаря з душевнохворими засудженими, а також прийоми впливу на осіб з неповноцінною психікою і т.п. Усі галузі юридичної психології мають один спільний об'єкт - особистість правопорушника, але на різних стадіях боротьби зі злочинністю. Тому важливо розмежувати по предмету і завданням дослідження пенітенціарну психологію і інші галузі юридичної психології як самостійні науки. 3) взаємозв'язок пенітенціарної психології з правовими науками (перш за все з наукою виправно-трудового права) та кримінології. Наука виправно-трудового права є теоретико-правовою основою виправно-трудової психології і багато в чому визначає її предмет і завдання як самостійної галузі психологічної науки. У свою чергу пенітенціарна психологія забезпечує рекомендаціями вже сформовану практику виконання кримінального покарання і перевиховання засуджених, обгрунтовану наукою виправно-трудового права. У вивченні психології особистості засудженого багатий матеріал пенітенціарної психології поставляє кримінологія, що вивчає причини злочинності і розробляє заходи щодо її попередження. Кримінологічне і психологічне дослідження особистості засудженого мають багато стиків і полів взаємодії. Пенітенціарна психологія, не підміняючи інших наук, досліджує різні психологічні аспекти діяльності органів виконання покарання, - педагогічної, економічної, управлінської та т.п. 4) взаємозв'язок пенітенціарної психології з пенітенціарної педагогікою, організацією праці засуджених і економікою ВТУ, наукою управління ВТУ. Пенітенціарна психологія, з одного боку, «харчується» даними, отриманими від виправно-трудової педагогіки, що вивчає закономірності педагогічного процесу, принципи, методи і форми виховної роботи із засудженими. З іншого боку, пенітенціарна психологія, досліджуючи психологію особистості засудженого і психологію особистості вихователя, психологію груп і колективів засуджених, дозволяє виправно-трудової педагогіці більш правильно побудувати педагогічний процес виправлення та перевиховання засуджених. Разом з тим виправно-трудова педагогіка використовує дані і педагогічної психології. Дослідження психологічних проблем трудового навчання і виховання засуджених неможливо без урахування особливостей організації праці на підприємствах ВТУ, проблем, пов'язаних з необхідністю економічного навчання не тільки співробітників, але і засуджених. Потрібні для цього вихідні економічні та організаційно-технічні відомості пенітенціарної психології постачає наука - організація праці засуджених та економіка УВП. Пенітенціарна психологія тісно пов'язана з психологією управління і наукою управління. Якщо врахувати, що у засуджених зустрічаються психічні та нервові захворювання та відхилення, то ясна зв'язок між пенітенціарної психологією і психіатрією, невропатологи, які досліджують патологічні, психічні та нервові відхилення і визначають засоби лікування хворих людей. 5) взаємозв'язок пенітенціарної психології з, здавалося б, далекими від неї науками, наприклад, з кримінальною статистикою, математикою, і особливо з математичними методами обробки матеріалу [7]. Перспективними для пенітенціарної психології є її зв'язки з кібернетикою. Вони випливають з призначення кібернетики вивчати складні явища природи і суспільства для вирішення висунутих людиною завдань найвигіднішим шляхом.Багато психічні процеси і властивості особистості можуть бути більш детально вивчені на кібернетичних моделях і за допомогою кібернетичних методів. Дослідження пенітенціарної психології мають два тісно пов'язаних один з одним, але все ж різних аспекти: індивідуально-психологічний і соціально-психологічний. Її найважливішими завданнями є: 1) дослідження індивідуально-психологічних особливостей особистості засудженого, що підлягає виправленню. Специфіка даної задачі пенітенціарної психології визначається тим, що засуджений, і особливо обличчя, позбавлене свободи, має свої особливості, які відрізняють його від інших людей. У багатьох злочинців, особливо рецидивістів, як правило, свій погляд на світ, своя життєва «філософія». Злочинець відрізняється також і тим, що його потреби в більшій чи меншій мірі перекручені, у нього переважають низинні матеріальні потреби, низький рівень інтелектуального розвитку та інші особливості. Вихователю ВТУ необхідно знати як загальні закономірності, притаманні психіці всіх людей, так і їх співвідношення зі специфічними особливостями, зумовленими обставинами життя та діяльності засуджених. Тільки вивчивши закономірності виникнення відхилень в морально-психічній сфері особистості, з'ясувавши причини її деморалізації та придбання нею рис кримінального типу, можна визначити умови та шляхи перевиховання засудженого. 2) дослідження з психологічних позицій самого процесу виправлення і перевиховання засудженого, тобто вивчення закономірностей і механізмів зміни психіки засудженого, розвитку його особистісних якостей і мотивів поведінки на основі психологічного аналізу впливу кримінального покарання і життєвих умов у процесі відбування покарання. З цією метою досліджується вплив на свідомість засудженого, наприклад, таких факторів, як: - Встановлений в УВП режим і засоби його забезпечення (охорона, нагляд, вплив колективу засуджених та його самостійних організацій, заходи стягнень і заохочень тощо), - Необхідність беззаперечного виконання вимог адміністрації та вихователів, - Особливості і труднощі побуту, - Моральні переживання, пов'язані з фізичним ізоляцією від суспільства, припиненням звичайних зв'язків, відірваністю від дому, рідних та друзів. Відносно відбувають виправні роботи, умовно засуджених до позбавлення волі з обов'язковим залученням до продуктивної праці досліджується вплив паспортних та режимних обмежень, моральне та психологічне вплив кримінального покарання, а також умов життя, побуту та праці засуджених до даних видів покарань (морально-психологічна атмосфера в трудовому колективі, родині, найближчому оточенні і т.п.) на їх виправлення і перевиховання. 3) вивчення особливостей психічних станів засуджених, викликаних свідомістю провини або переконанням в несправедливості вироку. Без знання цих особливостей і відносини до покарання не можна проводити роботу по виправленню і перевихованню засуджених до позбавлення волі і до інших видів кримінальних покарань. Результати такого вивчення допомагають обгрунтувати шляхи найбільш ефективного використання морально засуджує, засуджує і ганебного властивості покарання в інтересах приватного попередження, створення душевного перелому і позитивної психологічної перебудови засудженого, які є необхідними умовами виправлення і перевиховання, а також ефективного використання общепредупредітельного, застережного впливу покарання щодо осіб , схильних до скоєння злочинів. Велике спеціальна і общепредупредітельное значення має моральне і психологічний вплив на засудженого всього комплексу умов життя і побуту місця позбавлення волі. Мова йде про морально-психологічній атмосфері (психологічному кліматі) в даному УВП. Значення психологічного впливу на засудженого конкретної в'язниці або колонії важко переоцінити, тому щопопереджувальними властивостями володіють і місце розташування колонії (в якому районі країни, на якому місці), її планування, зовнішній вигляд будівель і тюремних атрибутів (огородження, засоби охорони і т.д.), а так5же взаємини адміністрації місця позбавлення волі з засудженими і т. п. Вплив морально-психологічної атмосфери УВП на психіку засуджених не можна проаналізувати за допомогою правових установлень. Це - завдання виправно-трудової психології 4) вивчення особливостей поведінки засудженого в зв'язку з різними його переміщеннями. Психологічне вивчення поведінки людини в умовах позбавлення волі, його здатності адаптуватися до нових умов життя і побуту допомагає правильно організовувати попередню психологічну підготовку засуджених, які направляються: - Зі слідчих ізоляторів після набрання вироком законної сили для відбування покарання в УВП різних видів; - З УВП одного режиму в ВТУ іншого режиму (за принципом прогресивної системи); - З виховно-трудовій колонії після досягнення повноліття в колонії для дорослих; - У зв'язку зі звільненням з місць позбавлення волі після закінчення терміну покарання достроково або умовно-достроково. 5) розробка психологічних основ застосування засобів виправлення і перевиховання засуджених: режиму, суспільно корисної праці, виховної роботи, загальноосвітнього та професійно-технічного навчання. Соціально-психологічна характеристика цих коштів дає можливість глибше зрозуміти: -Особливості формування моральних та психологічних якостей у засуджених, перш за все почуття громадського обов'язку та відповідальності як мотивів діяльності, здатних утримати їх від вчинення нових злочинів; -Психологічний механізм переконання і зміни спрямованості особистості як центральної проблеми виправлення і перевиховання засуджених, механізм утворення позитивних звичок, необхідних в суспільно корисної діяльності людини, ціннісну орієнтацію злочинця. Наприклад, знання психології праці і проявів особистості засудженого в праці дозволяє правильно керувати адаптацією засуджених до трудової діяльності, що має особливо велике значення для осіб, ніколи не займалися суспільно корисною працею, намічати і здійснювати найбільш ефективні шляхи формування позитивних мотивів праці, виховувати у засуджених такі якості, як працьовитість і сумлінність. Знання психологічних основ організації та проведення виховної роботи із засудженими дозволяє більш ефективно організовувати цю роботу, психологічно обгрунтовувати застосування різних методів у вихованні, враховувати внутрішню позицію засудженого при наданні на нього виховних дій і не допускати виникнення психологічного бар'єру між засудженим і вихователем. 6) дослідження психологічних основ закріплення результатів виправно-трудового впливу на засуджених після звільнення їх з ІТУ. Сюди входять процеси адаптації людини до умов свободи, сім'ї, нових умов праці, психологічний вплив адміністративного нагляду і громадського спостереження за звільненими і т.д. 7) вивчення особливостей засуджених, обумовлених їх віком, життєвим досвідом, професією, національною приналежністю, а головне - видом злочинної діяльності та тяжкістю вчиненого злочину, та визначення психологічної тактики в роботі з ними. Проведена на основі такого вивчення психологічна класифікація засуджених (коло критеріїв не обмежується названими) дозволить психологічно обгрунтувати види режиму для окремих категорій і груп злочинців, диференційовано й індивідуалізовано виконувати покарання та здійснювати виправно-трудове вплив. 8) вивчення явища самовиправлення, самовиховання правопорушників, складну психологічну природу яких необхідно дослідити і обгрунтувати шляхи і способи керівництва самовихованням засуджених. 9) дослідження соціально-психологічних проблем, пов'язаних з виконанням кримінального покарання і виправленням засуджених. Однією з них є психологія груп і колективів засуджених. Сюди входить дослідження групових і колективних взаємин і настроїв, закономірностей формування неофіційних груп, вивчення громадської і групової думки, традицій, конфліктів та їх впливу на особистість. На основі такого вивчення повинні бути обгрунтовані психологічні шляхи і засоби боротьби з масовидність негативними психологічними явищами серед засуджених: - З негативними малими групами і злочинними угрупованнями, - Традиціями злочинного світу; - Жаргоном; - Подвійним життям в колективі; - З злодійської хитрощі і т.п. 10) соціально-психологічний аналіз діяльності працівників пенітенціарної системи та їх психологічна підготовка до роботи із засудженими, професійна орієнтація і формування якостей вихователя. Вихователі УВП не працюють поодинці. Сила їх впливу на засуджених багато в чому залежить від колективу вихователів, традицій і настроїв. Поетом пенітенціарна психологія повинна досліджувати психологічні особливості педагогічного колективу ВТУ і шляхи формування особистості вихователя в даному колективі, а також психологічні проблеми керівництва педагогічним колективом УВП. 11) дослідження психологічних умов ефективності впливу складаються взаємин на виправлення і перевиховання засуджених, а також шляхів і способів виховання у співробітників ВТУ та особового складу військових підрозділів несприйнятливості до негативних впливів злочинного середовища (проблема професійної деформації тюремних працівників). 12) науковий аналіз та використання передових поглядів сучасної зарубіжної пенітенціарної психології.

38. Психологія засудженого, завдання і умови ресоціалізації

Перебування в місцях позбавлення волі дуже сильно відбивається на психіці людини. Наявність режиму в тюрмі чи таборі, обмеження біологічних і духовних потреб, різка зміна стереотипу життя, який склався, переживання, викликані засудженням, — усе це впливає насамперед на психічний стан індивіда. Найтиповішим є стан нетерпіння, очікування змін (перегляд справи, розконвоюван-ня, звільнення), що завжди характеризується підвищеною психічною напруженістю. Туго натягнута струна, як відомо, з часом лопає. Так само відбувається і з людиною: підвищена психічна напруженість призводить до зривів у поведінці засудженого. У багатьох розвивається стан приреченості і безнадійності, що викликає пасивність у вчинках і діях людини. У деяких засуджених позбавлення волі спричиняє пригнічений стан, який є наслідком зневіри у можливість знову повернутися після відбування покарання до нормального життя. Зрештою, дуже розповсюдженим психічним станом осіб, які перебувають у місцях позбавлення волі, є туга (за волею, за домівкою, за рідними людьми), під впливом якої можливий прояв дратівливості.  Зазначений психічний стан найбільш гостро і глибоко виявляється в перші три-чотири місяці перебування в місцях позбавлення волі, що цілком зрозуміло: ломка сталого життя, відсутність ясної перспективи призводять до появи різних негативних емоцій, до постійної внутрішньої боротьби мотивів (насамперед боротьба між "потрібно" і "хочу").  Засуджений змушений примиритися зі своєю долею і пристосовуватися до нових умов. Спеціалісти зазначають: "Однак він не покидає спроб змінити їх, пристосувати до себе. Навіть люди, нездатні рішуче протистояти зовнішнім обставинам (такі, що легко піддаються навіюванню, конформні), намагаються змінити ці обставини, якоюсь мірою привести їх у відповідність до своїх уявлень, понять, поглядів, стереотипів. "Бунт проти нових умов із боку окремих засуджених, внутрішні конфлікти, які переживаються ними через нездатність адаптуватися, можуть породжувати серйозні нервово-психічні порушення"1.  Характеризуючи психологію засудженого, не можна не відзначити ще один важливий психологічний феномен — переосмислення багатьма особами минулих стосунків та інтересів. Унаслідок втрати багатьох благ, різкого обмеження і зміни потреб людина починає згадувати своє життя до скоєння злочину, по-іншому цінувати колишні блага, взаємини з людьми, комплекс життєвих інтересів і т. п. Переоцінка свого підходу до життя, до людей, до особистих вчинків — це перші кроки до перевиховання.  Кожен юрист і працівники виправно-трудових закладів повинні добре розбиратися в основних поняттях виправної (пенітенціарної) психології — покарання і каяття.  Покарання — негативна соціальна санкція, що виникає як наслідок допущеного індивідом правового порушення і полягає в обмеженні його можливостей чи зниженні його соціального статусу. З морального погляду покарання має на меті виправлення правопорушника, запобігання скоєнню ним нових злочинів. Відповідно в місцях позбавлення волі повинні бути створені певні умови для виправлення винного. На жаль, організація життєдіяльності у виправно-трудових закладах і професійна підготовка їх працівників далеко не завжди сприяють перевихованню засуджених. Автор підтримує висловлювання професора М. Єникеєва: "Чим в тюрмі гірше, тим суспільству краще — така поширена обивательська мудрість. І тюрма старається... Вона докладає максимум малограмотних зусиль, щоб убити у засудженого залишки його людської сутності. Лавиноподібне зростання злочинності остаточно заглушує навіть боязкі заклики до милосердя і гуманності стосовно злочинців. Остаточно забувається вікова мудрість: відтворити в людині людське можна лише людськими способами. Звірячий же вплив формує в людині звіра"1.  Таке ставлення до засуджених викликане не лише низьким професійним рівнем багатьох працівників виправно-трудових закладів, а й розумінням ними суті покарання як залякування, помсти за скоєне зло, превентивне покарання для повчання інших.  Каяття — щирий самоосуд винним своєї вини, своєї причетності до скоєного зла, готовність нести покарання, глибокий самоосуд особистістю своєї антисоціальної поведінки. Каяття зі змістового боку становить собою психічний акт самооцінки своєї поведінки, визнання своєї провини, щиросердного самоосуду. Каяття є основою, фундаментом виправлення засудженого в майбутньому, без нього неможливо здійснити ціннісну переорієнтацію особистості. Будь-яке рішення приймає сама людина, зовнішні впливи і умови лише сприяють (чи не сприяють) цьому процесу. Прояв сорому і совісті, самоаналіз і самоосуд — це та вихідна позиція, з якої починається виправлення злочинця.  Саме відсутність каяття, самоосуду відрізняє злісних, стійких злочинців. Вони уникають аналізу антисоціальної суті злочину і визнання своєї провини. Для них відсутнє поняття морального само-докору. І якщо вони себе дорікають, то лише в тому, що "попалися" правоохоронним органам. Наявність такого стійкого бар'єра морального самоаналізу є перешкодою на шляху ресоціалізації злісних, невиправних злочинців. Тому закоренілий злочинець — це, з фактичного боку, особа, яка багаторазово засуджувалася за злочини, а з психологічного — особистість, яка ніколи не відчуває каяття з приводу своїх злодіянь, яка втратила здатність до адекватної моральної самооцінки, яка втратила сферу сорому і совісті і котра не думає про катарсис1.  З метою перевиховання засуджених у виправно-трудових закладах використовується навчання, праця, спілкування, котрі поєднуються з режимом — особливою організацією діяльності виправно-трудового закладу. Дотримання режиму засудженими забезпечується через:  • охорону і нагляд за ними;  • використання заходів заохочення і стягнення;  • застосування у суворо визначених випадках заходів безпеки (зброї, наручників та ін.).  Основною базою дії режиму як фактора перевиховання злочинця є жорсткість і непохитність виконання його вимог. Режим по-різному сприймається і переживається засудженими. Про це ще у 30-ті роки ХХ ст. писав М. Гернет. Він зазначав, що особливості режиму в тій чи іншій тюрмі проходять через кожного ув'язненого неоднаково... Сліди у психіці від такого проходження через неї тюремного режиму дуже відмінні: в одних вони такі ж глибокі, як глибокі колії від важковантажного воза на грузькій сільській дорозі. В інших ці слі- Катарсис (від грецьк. каЛапія — очищення) — від Арістотеля ("Поетика") термін учення про трагедію; співпереживання, що закінчується духовним очищенням.  ди — лише брижі на річці після пароплава, що пройшов, які дуже швидко назовсім зникають1.  Суб'єктивне сприйняття і переживання режиму залежать від його виду, індивідуальних психологічних особливостей засудженого, ставлення до вироку, строку перебування у виправно-трудовому закладі, сімейного і соціального стану та інших факторів. Працівникам виправно-трудових закладів дуже важливо з'ясувати, як кожен засуджений сприймає режимні обмеження, які переживання в нього виникають, наскільки вони глибокі, як впливають на його психічний стан і т. д.  Режим у місцях позбавлення волі має цілком самостійну виховну функцію, оскільки передбачає чіткий розпорядок дня, високу організованість життя і побуту засуджених. Сувора регламентація життєдіяльності злочинців безпосередньо впливає на їхній характер і поведінку. І якщо в засудженого виникає справжнє бажання покінчити зі злочинним світом і виробити в себе якості, необхідні для життя на волі, то вимоги режиму допомагають йому виховати в собі дисциплінованість думки і дій, обов'язковість, акуратність, зібраність та інші позитивні інтелектуальні, вольові та емоційні риси характеру.  Але свій позитивний вплив на психіку засуджених режим виправно-трудового закладу справлятиме лише в тому разі, коли правила режиму психологічно виправдані і обґрунтовані, відповідають головному завданню виправно-трудового закладу — відірвати злочинця від умов його криміналізації, зруйнувати його злочинні зв'язки і настанови. Це означає, що режим повинен оптимально розподіляти навантаження, створювати таку напруженість психіки ув'язнених, щоб вона не призводила до зриву їхньої психічної діяльності, а була сприятливою для розвитку особистості.  Крім того, однією з важливих умов позитивного впливу режиму, який існує в тюрмі чи таборі, на засуджених є психологічно грамотна діяльність працівників виправно-трудових закладів. Справжніх вихователів у цих закладах явно не вистачає, їхні знання в галузі психології і педагогіки недостатні, через що вони, як правило, не задумуються над тонкощами людської психіки за- Гернет М. Н. В тюрьме. Очерки тюремной психологии. — М.: Право и жизнь, 1925. — С. 7-8.  судженого, сприймають всіх "на один кшталт", допускаючи стосовно ув'язнених дії, які принижують гідність особистості. До речі, такі дії порушують вимоги встановленого, наприклад, у тюрмі режиму і викликають у засуджених у відповідь злість і агресивні дії.  " Тема скоєного злочину, особистої вини, відповідальності дуже непопулярні у слідчих ізоляторах, тюрмах і колоніях. Її рідко торкаються навіть представники адміністрації, і не в останню чергу у зв'язку з тим, що зазвичай не можуть сказати нічого суттєвого з приводу причин злочинної поведінки, співвіднесеності провини і покарання, перспектив подальшого життя... Представники адміністрації зовсім не підготовлені до того, щоб проникнути в душу засуджених, в її потаємні глибини та інтимні переживання, викликати сповідь і покаяння, а тим самим і очищення", — зазначає у своєму дослідженні Ю. Антонян 1.  До факторів ресоціалізації особистості засудженого, безумовно, відноситься праця, що є специфічною людською діяльністю, безпосередньо формує особистість, виховує в ній риси характеру, розвиває здібності, інтереси, мислення, впливає на потреби, почуття, оцінки і т. д. Правильно організована суспільно корисна праця ув'язнених у виправно-трудовому закладі сприяє розвитку в них фізичних і розумових якостей, справляє перетворювальний вплив на особистість засудженого. Вона формує і закріплює в людині позитивні моральні й етичні норми, моральні та правові вимоги до поведінки в умовах спільної діяльності людей.  Проблема використання праці як особливого фактора ресоціа-лізації засуджених полягає в тому, що багато з них дуже негативно ставляться до трудового процесу, мають викривлене розуміння про цінності і важливості суспільно корисної праці внаслідок закоренілої у їхній свідомості утриманської психології. Змінити ставлення засуджених до праці, виявити інтерес до роботи, викликати захопленість трудовим процесом — завдання адміністрації виправно-трудових закладів. І тут теж не обійтися без знання індивідуально -психологічних особливостей засудженого: одна справа, коли він не має ніяких трудових навиків, інша — якщо він тривалий час працював за певною спеціальністю. Слід враховувати фізичні можли- Антонян Ю. М. О покаянии преступников. Правители преступного мира. — М.: Зеленый парус, 1992. — С. 275.  вості людини (яке виховне значення може мати завдання, з яким засуджений явно не справиться?), його інтереси, накопичений досвід та ін. У цьому разі праця дійсно може сприяти зміні спрямування особистості засудженого, допомогти йому витерпіти всі труднощі перебування у виправно-трудовому закладі і знайти після відбування строку своє місце в житті, стати повноправним членом суспільства.  У цілому основні напрями ресоціалізації особистості засудженого показано на рис. 27.  У будь-якому виправно-трудовому закладі (тюрмі, таборі, колонії для неповнолітніх злочинців) вплив на особистість засудженого здійснюється через соціальну групу (колектив). Тому суттєвим фактором перевиховання особистості ув'язненого є створення малих груп (колективу), що пов'язано з вивченням кожного члена групи і ретельним відбором. Зазвичай виділяють групи активу, резерву, пасиву і важковиховуваних. Група активу — засуджені, які щиросердно покаялись у скоєному і твердо стали на шлях виправлення, беруть активну участь у соціально корисній трудовій і громадській діяльності і своїми діями і поведінкою сприяють перевихованню інших. Група резерву — це засуджені, які також прийняли рішення виправитися, активно виконують трудові завдання, але не проявляють ініціативи у перевихованні інших. Група пасиву — засуджені, які ще не прийняли остаточного рішення про стратегію своєї поведінки, їхні вчинки і дії значною мірою залежать від створеної ситуації. Нарешті, найскладніша соціальна група — група важковиховуваних засуджених, до якої належать особи, які не лише не стали на шлях виправлення, а й не беруть участі у трудовому процесі, чинять протидію позитивному виховному впливу як адміністрації, так і групі активу. Члени цієї малої групи привносять у життєдіяльність засуджених конфлікти, нездорове суперництво, а часом чинять насильство над невгодним їм засудженим.  Роль групових (колективних) норм, цінностей, звичок поведінки дуже дійова. Тому працівники виправно-трудових закладів повинні мати чітке уявлення про структуру малої групи, її психологічні ознаки, способи впливу на окрему особистість, про групові психологічні явища і враховувати ці знання 39. Методи вивчення особистості засудженого і психологічного впливу на нього в процесі перевиховання Ефективність виховного впливу значною мірою визначається знанням індивідуальних особливостей особистості засудженого, його соціальних орієнтацій і цінностей, інтересів і настанов. Тому одна з провідних проблем виховної роботи у виправно-трудовому закладі — вивчення особистості засудженого.  Метод вивчення матеріалів особової справи засудженого (автобіографія, характеристики, подані різними закладами і слідчим, зміст вироку та ін.) дає змогу виявити ціннісно-орієнтаційні і поведінкові особливості засудженого, його місце у злочинному світі, поведінку під час попереднього слідства і судового розгляду, встановити соціальні зв'язки, вид трудової діяльності, вік, рівень освіти, сімейний стан та ін.  Метод спостереження дає можливість отримати безпосередньо зовнішні ознаки і прояви рис характеру, що сприймаються, в різних ситуаціях життєдіяльності засудженого (під час роботи, в години відпочинку, під час конфлікту і т. ін.), оцінити особливості його стосунків із іншими засудженими і адміністрацією, вивчити характер його пізнавальних, емоційних і вольових процесів, визначити референтні групи і місце цього засудженого в них, а також його ставлення до праці тощо.  Діагностична бесіда — спосіб отримання інформації про засудженого з метою виявлення його позитивних якостей, з'ясування особистіших позицій і намірів людини, мотивів її поведінки і діяльності. У ході діагностичної бесіди можна уточнити відомі за підсумками вивчення матеріалів особової справи питання сімейного життя, роботи чи навчання, стосунки з родичами тощо.  Аналіз даних медичного обстеження надає адміністрації і вихователям виправно-трудових закладів інформацію про стан фізичного і психічного здоров'я засудженого, про його психічні особистіші особливості (рівень інтелектуального розвитку, особливості емоційної і вольової сфери, специфіка психічної саморегуляції, схильність до афективної поведінки та ін.). Корисними бувають рекомендації спеціалістів з організації чи навчальної трудової діяльності і побуту засудженого, виходячи з особливостей його характеру.  Аналіз результатів різних виховних впливів як метод вивчення особистості засудженого передбачає дослідження особливостей індивіда з метою створення індивідуального перспективного плану його ресоціалізації. Що цікавить людину, які вимоги вона категорично не сприймає, до чого залишається байдужою і на що реагує позитивно? У чому суть індивідуального підходу до перевиховання цієї особистості засудженого? На ці запитання і дає відповідь аналіз результатів різних виховних впливів, який повинен здійснюватися щодо засудженого кожним співробітником виправно-трудового закладу.  Діагностикою тенденцій особистісних змін засудженого є аналіз різних засобів впливу на його поведінку. Що змінилося в поведінці цього ув'язненого і в якому напрямі? Які корективи слід внести в систему виховного впливу на основі аналізу динаміки особистості засудженого?  Перелічені методи вивчення особистості засудженого повинні застосовуватися в комплексі, лише тоді можна розраховувати на отримання відомостей, достатніх для повного знання особливостей кожного ув'язненого.  Досвід роботи багатьох виправно-трудових закладів показує, що при здійсненні виховного впливу на засудженого часто доводиться стикатися з негативним ставленням до цього впливу. Спроба вихователів змінити погляди і спосіб життя, ставлення до праці і поведінки викликає опір і навіть агресію. Чим це пояснюється? Причин такої поведінки засудженого багато, виділимо серед них причини психологічного характеру.  Насамперед слід враховувати, що зовнішній вплив (тобто вплив вихователів) може принести бажаний результат лише через внутрішнє, через психіку самого засудженого. І якщо його психіка відкидає методи впливу, які застосовуються співробітниками виправно-трудового закладу, то результатів у перевихованні практично не відчувається. Інакше кажучи, глобальний вплив, стандартні виховні заходи, які не торкаються інтересів засудженого, не дають бажаного результату. Більш ефективні методи психологічного впливу на особистість засудженого, використання індивідуального підходу у виховній роботі з ним.  Метод переконання спрямований на пробудження у засудженого почуття совісті і сорому, з одного боку, і створення в нього нового погляду на світ, нового ставлення до життя, праці, людей — з другого. Причому друге повинно переважати. Цей метод зазвичай реалізується в індивідуальних бесідах із ув'язненими, в ході яких паралельно йде процес вивчення особистості і впливу на неї. Засудженому під час бесід слід пояснити суть і кінцеву мету дій адміністрації виправно-трудового закладу, можливі шляхи дій самого ув'язненого для того, щоб полегшити відбування покарання і підготувати себе до життя в суспільстві після звільнення. За допомогою методу переконання виявляється вплив і на інтелектуальну, і на емоційну, і на вольову сфери психіки особистості засудженого. Регулювання міжособистісних стосунків вважається досить ефективним методом психологічного впливу на осіб, які відбувають покарання в місцях позбавлення волі. Мається на увазі регулювання міжособистісних відносин, які складаються у засудженого з іншими засудженими, з його рідними і близькими, з персоналом тюрми чи колонії. З емоційного погляду особливе значення має регулювання контактів із сім'єю і родичами (це і листування, і побачення з членами сім'ї, родичами). Якщо побачення добре підготовлене (вихователь виправно-трудового закладу в бесіді з родичами в доброзичливій формі розповідає про ті зміни, які відбулися в психіці засудженого, про заходи з ресоціалізації, що проводяться, відзначає позитивні риси і підказує найдоцільнішу лінію їхньої поведінки під час побачення), то воно залишає глибокий слід в душі ув'язненого, викликає позитивні емоції і сприяє внутрішньому бажанню виправитися.  Метод навіювання як процес впливу на психіку людини заснований на некритичному сприйнятті повідомлюваної інформації. Навіювання досягається як вербальними (словесними), так і невербальними (міміка, жести, інтонація та ін.) засобами. Докладніше про використання методу навіювання йшлося у другому розділі цього посібника.  Метод передачі інформації може сприяти надолуженню соціального досвіду засудженого, отриманню ним таких відомостей, які його хвилюють, тривожать, але яких поки що він не отримував. Досвідчені вихователі виправно-трудових закладів збирають інформацію про життя сім'ї засудженого, про навчання його дітей, про соціальну допомогу, яку їм надає колектив, де раніше працював засуджений, і т. п. Така інформація, маючи позитивний емоційний заряд, впливає на психіку засудженого, на вироблення ним рішення гідно відбути покарання і повернутися до нормального життя. Дієвість цього методу добре показана у відомій кінокомедії "Джентльмени удачі" (один з "героїв" фільму, якого блискуче зіграв артист Г. Віцин, отримав лист від дружини, розчулився і прийняв рішення "зав'язати" зі злочинним минулим).  Метод експерименту (мається на увазі психолого-педагогічний експеримент) дає змогу, з одного боку, найбільш повно виявити психологічні якості особистості засудженого, а з другого — сформулювати чи розвинути його інтелектуальну, вольову та емоційну сфери психіки (наприклад, виробити в собі стриманість, цілеспрямованість, пізнавальну потребу і т. д.). Грамотно підготовлений і організований психолого-педагогічний експеримент дає вихователям узагальнену інформацію про засудженого (рівень інтелектуального розвитку, окремі дефекти його психічної саморегуляції, ступінь самоконтролю і т. п.), завдяки чому можливо цілеспрямованіше здійснювати стосовно цієї людини виховний вплив.  Метод впливу на особистість засудженого через групу, через мікро-середовище виявляється досить ефективним за умови, якщо ця мала група (мікросередовище) прийняла такі цінності і норми, які близькі чи якоюсь мірою співвідносяться з основними соціальними цінностями і нормами. Вплив групи ув'язнених (мікросередовища) на поведінку своїх членів величезний, контроль і санкції дуже жорсткі. Впливаючи на групу в цілому (до такого впливу адміністрації і вихователів можна віднести: хорошу організацію праці, результати якої принесуть цій групі деякі блага; поліпшення побутових умов; заохочення трудової ініціативи; укріплення соціальних зв'язків із зовнішнім середовищем та ін.), тим самим відбувається виховний вплив і на кожного її члена.  Об'єкт особливої турботи співробітників виправно-трудових закладів — особи зі стійким антисоціальним спрямуванням, злісні порушники режиму. Стосовно них у багатьох випадках цілком обґрунтованими є каральні обмеження. В той же час практика показує, що позитивний результат у виховній роботі з ними досягається в тому разі, коли вдається знизити їхній груповий статус, "розвінчати" їхню життєву позицію, ставлення до праці та інших людей.  Отже, процес перевиховання правопорушників в умовах виправно-трудового закладу може бути дієвим лише тоді, коли вихователі добре вивчили індивідуально-психологічні особливості кожного засудженого і грамотно в психолого-педагогічному плані використовують різноманітні методи впливу на особистість ув'язненого. Виховна мета покарання досягатиметься, якщо покарання не ламає волі засудженого, а сприяє зміні її спрямованості. Тому вимоги, примушування повинні поєднуватися з системою заохочень, яка зміцнює впевненість людини в своїх силах, викликає в неї почуття задоволення, спонукає до повторення позитивних вчинків і дій.  Розглядаючи коло завдань, які розв'язуються виправною (пенітенціарною) психологією, слід відзначити і таку важливу проблему, як реадаптація звільнених до умов життя на волі. Вся виховна робота у виправно-трудовому закладі має закінчуватися саме підготовкою засудженого до життя в нових для нього, досить важких умовах.  Процес реадаптації до нормального соціального середовища після тривалого терміну позбавлення волі — явище складне, воно потребує значних вольових зусиль. Це зумовлено тим, що, як правило, людина, яка вийшла з тюрми, табору чи колонії, стикається з побутовою невлаштованістю (часто не має житла), настороженим ставленням до неї рідних і знайомих, з труднощами працевлаштування і т. д. Все це впливає на психіку звільненого, і часом радість звільнення змінюється невпевненістю в собі, озлобленістю до навколишніх і через безвихідь з'являється думка знову повернутися до асоціального способу життя.  Ось чому в умовах виправно-трудового закладу необхідно проводити виховну роботу з підготовки засуджених до життя на волі. Ця психологічна підготовка спрямована на активізацію психіки людини, її емоцій і волі для формування соціальної настанови на правильну поведінку в суспільстві, на входження її в нове соціальне середовище, на подолання майбутніх труднощів. Психологічна підготовка тих, хто звільняється з тюрми, табору, колонії, повинна актуалізувати внутрішнє бажання порвати зі злочинним світом.  Звичайно, зусиль адміністрації і вихователів виправно-трудових закладів у розв'язанні проблеми адаптації звільнених до умов життя на волі недостатньо. Необхідні соціальні програми адаптації таких осіб з урахуванням їхньої соціально-психологічної типології. Найважчий час для реадаптації — період від трьох місяців до одного року1. Саме в цей період і необхідно проводити інтенсивну роботу щодо соціальної реабілітації звільненого з відповідним соціально-правовим забезпеченням. Мається на увазі організація контролю за його поведінкою в побуті і громадських місцях. Контроль як перевірка відповідності поведінки звільненої особи соціальним нормам необхідний, але він не повинен перетворюватися на адміністративний нагляд з елементами приниження особистості людини. Якщо звільнений з місць позбавлення волі не влаштовується на роботу, не має постійного місця проживання, порушує громадський порядок, необхідно спочатку з'ясувати причини такої поведінки і по можливості надати допомогу для зміцнення позитивних зв'язків з соціальним середовищем. Наявність соціально корисних зв'язків звільненого від покарання в основних сферах його життєдіяльності, відсутність суттєвих відхилень у поведінці може розцінюватися як показник успішної соціальної реадаптації.  Істотний внесок у відновлення в колишнього злочинця загальнолюдських норм і цінностей може зробити церква. Її миротворницькі зусилля здатні утримати людину від повторного злочину, не допустити " зриву" у своїй поведінці і стати на шлях виправлення. 40.