- •Программа
- •1. Пояснительная записка.
- •2. Раздел программы по основной специальности (по циклу опд)
- •2.1. Содержание раздела программы по основной специальности (по циклу опд) Предмет и задачи педагогики, психологии и методик обучения
- •Ребенок как объект и субъект педагогического процесса
- •Развитие личности и ее образование
- •Проблемы цели в теории педагогики. Целостный педагогический процесс
- •Процесс обучения, его сущность, функции, виды
- •Содержание образования
- •Методы обучения. Формирование мотивов учения и активизация познавательной деятельности школьников
- •Модели и формы организации обучения
- •Гуманизация образования. Личностно-ориентированный подход к обучению. Гуманизация и гуманитаризация образования.
- •Контроль, оценка и учет результатов учебно-познавательной деятельности учащихся
- •Система дополнительного образования.
- •Воспитание как социокультурный и педагогический процесс. Современные концепции воспитания.
- •Духовное развитие личности. Педагогические проблемы становления ее мировоззрения
- •Содержание воспитательного процесса
- •Методы воспитания
- •Коллектив учащихся как объект и субъект воспитательного процесса
- •Воспитательная система школы
- •Педагогические проблемы взаимодействия школьного и семейного воспитания
- •Социальная педагогика
- •Формирование готовности к самовоспитанию как результат целостного педагогического процесса
- •История педагогики и образования как область научного знания
- •Педагогические технологии
- •Особенности профессионально-педагогической деятельности современного учителя
- •Управление образовательными системами
- •Законодательство, регулирующее отношения в области образования.
- •Младший школьник, его физиология и психология. Методика организации учебно-воспитательной работы с младшими школьниками.
- •Подросток, его физиология и психология. Методика организации учебно-воспитательной работы с подростками
- •Старший школьник, его физиология и психология. Методика организации учебно-воспитательной работы со старшими школьниками
- •2.2. Список литературы к государственному экзамену по основной специальности
- •(По циклу опд):
- •Основная литература
- •- По педагогике:
- •- По психологии:
- •Дополнительная литература - по педагогике:
- •- По психологии:
- •2.3. Вопросы к государственному экзамену (цикл опд) по педагогике, психологии
- •2.4. Проектное задание.
- •Требования, предъявляемые к проектным заданиям
- •Показатели качества выполнения проектных заданий
- •Структура проекта
- •2.5. Критерии оценки на государственном экзамене по педагогике, психологии и методике преподавания (цикл опд)
- •2.6. Критерии оценки при защите вкр (по циклу опд):
- •- Оформление в соответствии со стандартами действующих нормативных документов.
Контроль, оценка и учет результатов учебно-познавательной деятельности учащихся
Контроль, его место и роль в управлении учебно-познавательной деятельности учащихся.
Функции, содержание и виды контроля. Критерии оценки работы учителя и учащихся. Методы осуществления учета и оценки учебно-познавательной деятельности учащихся.
Применение компьютера при оценке результатов учебного труда школьников. Проблемы и риски в использовании компьютера в школе.
Индивидуализация учета и оценки учебно-познавательной деятельности учащихся.
Психологические проблемы школьной отметки и оценки в современной школе.
Учет возрастных особенностей школьников при оценке их учебно-познавательной деятельности.
Формы и методы учета и оценки результатов учебного труда учащихся в школах разного типа. Тестирование в школе. Психолого-педагогическое обоснование использования ЕГЭ. ЕГЭ, его сущность, функции, технология и методика подготовки и проведения.
Система дополнительного образования.
Система дополнительной образовательной работы современной школы.
Внеурочные формы организации обучения: самостоятельная учебная работа учащихся вне урока (домашнее задание), учебные программные экскурсии, индивидуальные и групповые консультации, зачеты, экзамены.
Элективные курсы, факультативные занятия, предметные кружки, конкурсы, олимпиады, научные общества и др.
Учреждения дополнительного образования.
Образовательное воздействие на учащихся средств массовой информации.
Тенденции развития форм обучения.
Развитие мотивов учения, интересов, склонностей и способностей каждого ученика в процессе дополнительного образования.
Технология процесса самообразования. Мотивационная, когнитивная и организационная готовность к самообразованию. Стимулирование самообразования. Самообразование учащихся.
Воспитание как социокультурный и педагогический процесс. Современные концепции воспитания.
Сущность воспитания и его место в целостной структуре образовательного процесса. Базовые теории воспитания и развития личности. Психолого-педагогические проблемы воспитания.
Воспитание в целостном педагогическом процессе.
Особенности психологического воздействия в воспитании.
Воспитание и процесс организации жизни, деятельности и общения детей.
Общечеловеческое и индивидуальное, национальное и интернациональное в воспитании. Этнопедагогика.
Двусторонний характер процесса воспитания.
Школьник как объект и субъект воспитания.
Закономерности и принципы воспитания. Звенья процесса воспитания. Сферы воспитания, их личностная, психолого-педагогическая интеграция. Возможности и пределы воспитания как педагогического процесса. Критерии воспитанности личности ученика.
Воспитание, перевоспитание, самовоспитание. Психологическая характеристика самовоспитания.
Духовное развитие личности. Педагогические проблемы становления ее мировоззрения
Духовное развитие личности школьника как процесс формирования его интеллектуальной и эмоционально-волевой сфер жизнедеятельности. Духовное развитие ребенка. Психика человека как предмет системного исследования. Общая характеристика сознания и бессознательного. Структура сознания. Самосознание, самооценка.
Формирование целостной картины мира в учебно-воспитательном процессе школы. Научное и художественное познание, их влияние на становление философии воспитания и мировосприятия школьника. Направленность личности и ее психологическая характеристика. Мировоззрение личности как единство рационального и эмоционального. Формирование личностного смысла научных и этических знаний.
Экологический компонент мировосприятия личности.