Тема 3 дидактичні основи навчання кресленню

Керівні положення, що визначають хід викладання і навчання відповідно до цілей і завдань виховання й освіти називаються

1 засобами

2 методами

3 принципами

4 формами

1

2

3

4

Коли учням пропонується засвоїти положення курсу креслення, засновані на наукових методах, планіметрії, і нарисної геометрії, про який принцип іде мова

1 розвиваючого навчання

2 доступност

3 наочності навчання

4 науковості навчання

1

2

3

4

Коли від учителя креслення вимагається такого підходу до викладання, при якому учні одержують визначені уявлення і поняття, про який принцип іде мова

1 доступності

2 розвиваючого навчання

3 наочності навчання

4 науковості навчання

1

2

3

4

Коли навчальний процес містить у собі не тільки озброєння учнів науковими знаннями, уміннями і навичками, але і розвиток пізнавальної діяльності, логічного мислення і творчих сил, про який принцип іде мова

1 доступності

2 розвиваючого навчання

3 наочності навчання

4 науковості навчання

1

2

3

4

Коли вимагається, щоб зміст і методи навчання відповідали віковим особливостям учнів і рівню їхнього розвитку, про який принцип іде мова

1 доступності

2 розвиваючого навчання

3 наочності навчання

4 науковості навчання

1

2

3

4

Для принципу доступності: 1) від легкого до важкого; 2) від відомого до невідомого і 3) від простого до складного є

1 елементарні дидактичні правила

2 елементарні дидактичні умови

3 елементарні дидактичні форми

4 елементарні дидактичні засоби

1

2

3

4

Правило вимагає, щоб у певному класі учні спочатку вирішували прості графічні задачі, а потім переходили до більш складних, про яке йдеться

1 від легкого до важкого

2 від відомого до невідомого

3 від простого до складного

4 від нижчого до вищого

1

2

3

4

Правило вимагає, щоб учитель при викладі нового матеріалу спирався на раніше вивчену тему

1 від легкого до важкого

2 від відомого до невідомого

3 від простого до складного

4 від нижчого до вищого

1

2

3

4

Правило вимагає, щоб учні спочатку засвоювали простий, а потім більш складний матеріал, що вимагає глибокого розкриття досліджуваного питання, про яке йдеться

1 від легкого до важкого

2 від відомого до невідомого

3 від простого до складного

4 від нижчого до вищого

1

2

3

4

Коли передбачається забезпечення органічного сполучення знань, умінь і навичок, зв'язок навчання із суспільнокорисною і продуктивною працею учнів, про який принцип іде мова

1 зв’язку навчання з життям

2 свідомості й активності

3 систематичності і послідовності навчання

4 міцності засвоєння знань

1

2

3

4

Коли учні націлюються на свідоме засвоєння графічних знань, тобто вони повинні навчитися розбиратися у фактах, вникати в їхню сутність, з'ясовувати між ними зв'язки і відносини, розкривати внутрішні закономірності

1 зв’язку навчання з життям

2 свідомості й активності

3 систематичності і послідовності навчання

4 міцності засвоєння знань

1

2

3

4

Коли опанувати знаннями з будь-якої навчальної дисципліни можна тільки при систематичному і послідовному його вивченні відповідно до його будови і внутрішньої логіки, про який принцип іде мова

1 зв’язку навчання з життям

2 свідомості й активності

3 систематичності і послідовності навчання

4 міцності засвоєння знань

1

2

3

4

Коли є необхідності такої постановки навчання, при якій учні завжди можуть відтворити у своїй пам'яті вивчений раніше матеріал і використовувати його як у навчальних, так і в практичних цілях, про який принцип іде мова

1 зв’язку навчання з життям

2 свідомості й активності

3 систематичності і послідовності навчання

4 міцності засвоєння знань

1

2

3

4

Якщо учні, не засвоїли в достатній мірі основ проекційного креслення, то не зможуть правильно прочитати креслення, зокрема, провести аналіз форми зображеного на кресленні предмета, який принцип навчання порушується

1 систематичності і послідовності навчання

2 зв’язку навчання з життям

3 свідомості й активності

4 міцності засвоєння знань

1

2

3

4

К.Д. Ушинський відзначивши, що «чим міцніше закладено фундамент знань і ідей у душі учня, тим більший і міцніший будинок можна потім звести на цьому фундаменті», мав на увазі принцип

1 міцності засвоєння знань

2 наочності

3 науковість навчання

4 наочності

1

2

3

4

К.Д. Ушинський відзначивши, що «Хто не помічав над собою, що в пам'яті нашій зберігаються з особливою міцністю ті образи, що ми сприйняли самі за допомогою споглядання, і що в такій урізаній у нас картині, ми легко і міцно прив'язуємо навіть відвернені ідеї, що без того зникли б швидко...», мав на увазі принцип

1 міцності засвоєння знань

2 наочності

3 науковість навчання

4 наочності

1

2

3

4

Принцип зобов’язує при поясненні навчального матеріалу дотримувати точної термінології і не допускати вживання таких термінів, що існують у практиці деяких учителів називають

1 міцності засвоєння знань

2 наочності

3 науковість навчання

4 наочності

1

2

3

4

Принцип у кресленні вимагає правильного співвідношення між конкретним і абстрактним, а тому повинен завжди здійснюватися перехід від чуттєво-конкретного (природна й образотворча наочність) до абстрактного, тобто істотну роль грають символіка, умовність, схематичність, що мають місце в курсі креслення, мається на увазі

1 міцності засвоєння знань

2 наочності

3 науковість навчання

4 наочності

1

2

3

4

Навчання кресленню може йти на рівні підвищеної складності, але все-таки повинні бути встановлені їх межі і не тільки для школярів визначеного віку (13—15 років), але і для кожного учня, про який принцип іде мова

1 свідомості й активності

2 міцності знань

3 наочності

4 доступності

1

2

3

4

При навчанні кресленню особливо треба боятися догматичного навчання, тобто вимоги від учнів механічного засвоєння і простого запам’ятовування матеріалу, про який принцип іде мова

1 свідомості й активності

2 міцності знань

3 наочності

4 доступності

1

2

3

4

Правильне повторення вимагає від учителя такої побудови уроку, щоб учні не тільки пригадували, але і міркували, про який принцип іде мова

1 свідомості й активності

2 міцності знань

3 наочності

4 доступності

1

2

3

4

Система прийомів роботи вчителя й учнів, за допомогою яких досягається засвоєння знань, умінь і навичок, формується світогляд учня і розвиваються його здібності до подальшого самостійного набуття і творчого застосування знань називають

1 метод навчання

2 засіб навчання

3 форма навчання

4 принцип навчання

1

2

3

4

Структурна частина методу складна чи проста називається

1 прийом навчання

2 засіб навчання

3 форма навчання

4 принцип навчання

1

2

3

4

Вибір чого залежить від змісту навчального матеріалу, теми уроку, вікових особливостей учнів, джерел знань і найближчих дидактичних цілей

1 типу уроку

2 елементу уроку

3 принципу навчання

4 методу навчання

1

2

3

4

Цей метод використовується головним чином при поясненні нового матеріалу і, як правило, супроводжується демонстрацією навчальних наочних приладь, мова йде про

1 спостереження

2 виконання графічних робіт

3 метод лекцій

4 розповідь

1

2

3

4

Метод характеризується тим, що учитель викладає матеріал, не вдаючись до постановки запитань учням, мова йде про

1 спостереження

2 виконання графічних робіт

3 метод лекцій

4 розповідь

1

2

3

4

Вироблення в учнів необхідних навичок у виконанні креслень пов’язане з методом

1 спостереження

2 виконання графічних робіт

3 метод лекцій

4 розповідь

1

2

3

4

Під цим методом варто розуміти цілеспрямоване, активне й організоване сприйняття учнями об'єктів, мова йде про

1 спостереження

2 виконання графічних робіт

3 метод лекцій

4 розповідь

1

2

3

4

Метод встановлення подібності і відмінності між визначеними предметами і явищами називається

1 спостереження

2 виконання графічних робіт

3 метод лекцій

4 порівняння

1

2

3

4

Якому методу характерне вирішення наступних задач:

1. Порівняти предмети і виявити загальні ознаки чи розходження.

2. Порівняти способи зображень, знайти, чим вони розрізняються.

3. Порівняти креслення деталей з їхніми наочними зображеннями і знайти відповідність між ними.

1 спостереження

2 виконання графічних робіт

3 метод лекцій

4 порівняння

1

2

3

4

Розповідь, бесіда і шкільна лекція з креслення, як ніякі інші методи, дають можливість за допомогою емоційної мови учителя впливати на учнів є методами

1 стимулювання

2 дослідницькими

3 проблемного навчання

4 усного викладу матеріалу

1

2

3

4

Різні форми викладу — опис, міркування є складовими методу

1 спостереження

2 виконання графічних робіт

3 метод лекцій

4 розповідь

1

2

3

4

Коли учні часто не вникають у сутність досліджуваних питань з креслення, мова йде про

1 принципи навчання

2 методи навчання

3 формальні знання

4 засоби навчання

1

2

3

4

Механічне перекреслювання креслень з дошки чи підручника є прикладом

1 принципів навчання

2 методів навчання

3 формальних знань

4 засобів навчання

1

2

3

4

Коли виникають різні помилки проекційних зв’язків і за цілою серією ліній учні не бачать форми проектованого предмета, тому що в цьому випадку засвоюється лише зовнішній бік прийому мова йде про

1 принципи навчання

2 методи навчання

3 формальні знання

4 засоби навчання

1

2

3

4

Задачі:

1) порівняння наочних зображень і креслення; 2) аналіз зображення групи геометричних тіл; 3) виконання креслення після уявного перетворення просторового положення предмета; 4) побудова третього виду по двох заданим; 5) визначення мінімальної кількості видів, необхідних для читання креслення предмета; 6) виконання креслення по наочному зображенню предмета; 7) виконання креслення по словесному описі предмета; 8) установлення проекційного зв’язку між довільно розташованими виглядами; 9) читання креслення, заданого двома, трьома виглядами, та ін. називаються

1 порівняння наочних зображень і креслення

2 аналіз зображення групи геометричних тіл

3 побудова третього вигляду за двома даними

4 перетворення зображень

1

2

3

4

Які з перелічених задачі не є задачами на перетворення зображень:.

1 порівняння наочних зображень і креслення

2 аналіз зображення групи геометричних тіл

3 побудова третього вигляду за двома даними

4 виконання поділу кола на рівні частини

1

2

3

4

У сучасній школі з метою підвищення якості знань школярів доцільні такі методи і прийоми навчання, що створюють умови для активізації їхньої пізнавальної діяльності, таким методом поряд з іншими є

1 спостереження

2 виконання графічних робіт

3 проблемне навчання

4 розповідь

1

2

3

4

Перевірку знань, умінь і навичок можна вважати одним з

1 принципів навчання

2 методів навчання

3 форм навчання

4 засобів навчання

1

2

3

4

На уроках креслення не використовується вид обліку ЗУН:

1 постійний

2 поточний

3 періодичний

4 підсумковий

1

2

3

4

Повний і об'єктивний облік успішності учнів можливий тільки при здійсненні обліку

1 поточного

2 періодичного

3 підсумкового

4 поточного, періодичного і підсумкового

1

2

3

4

Поточний облік у вигляді опитування з місць, або пов'язаний з виходом учня до дошки чи навчальної таблиці називають

1 швидким

2 періодичним

3 підсумковим

4 ущільненим

1

2

3

4

Опитування, що полягає в тому, що вчитель на початку уроку викликає до дошки чи навчальної таблиці двох-трьох учнів, видавши всьому класу такого ж типу завдання, що запропоновані викликаним називають

1 швидким

2 періодичним

3 підсумковим

4 ущільненим

1

2

3

4

Опитування, перевага якого в живому спілкуванні (контакті) учителя з учнями, а також у можливості індивідуалізувати питання, варіювати їх, уточнювати і т.д. називають

1 поточним

2 періодичним

3 підсумковим

4 усним

1

2

3

4

Неможливість перевірити, наскільки систематизовані знання учнів, отримані після вивчення визначеного розділу програми є недоліком обліку

1 поточного

2 періодичного

3 підсумкового

4 поточного, періодичного і підсумкового

1

2

3

4

Перевірити, наскільки систематизовані знання учнів, отримані після вивчення визначеного розділу програми можна з допомогою

1 усного опитування

2 письмового опитування

3 графічної роботи

4 підсумкового контролю

2

3

3

4

Оцінка за чверть повинна враховувати

1 середню арифметичну всіх оцінок

2 фактичні знання школяра на уроці

3 фактичні знання школяра до кінця чверті

4 оцінку з контрольної роботи

1

2

3

4

Початковий рівень навчальних досягнень, коли учень може розрізняти об'єкт вивчення і відтворити деякі його елементи. 3 постійною допомогою вчителя виконує тільки фрагменти практичних завдань оцінюється

1 «1»

2 «2»

3 «3»

4 «4»

1

2

3

4

Початковий рівень навчальних досягнень, коли учень відтворює незначну частину навчального матеріалу, має поверхові уявлення про об'єкт вивчення, виявляє здатність елементарно висловити думку. Практичні завдання та графічні роботи виконує лише з допомогою вчителя оцінюється

1 «1»

2 «2»

3 «3»

4 «4»

1

2

3

4

Початковий рівень навчальних досягнень, коли учень відтворює менш як половину навчального матеріалу, з допомогою вчителя виконує елементарні завдання. Графічна робота низького рівня якості оцінюється

«1»

«2»

«3»

«4»

Середній рівень навчальних досягнень, коли, учень знає близько половини навчального матеріалу, здатний відтворювати його не в повному обсязі відповідно до тексту підручника або пояснення вчителя. Практичні завдання та графічні роботи виконує під керівництвом учителя оцінюється

1 «4»

2 «5»

3 «6»

4 «7»

1

2

3

4

Середній рівень навчальних досягнень, коли, учень розуміє основний навчальний матеріал, здатний дати визначення понять, але при цьому допускає помилки. 3 допомогою вчителя може відтворити значну частину матеріалу, частково обґрунтувати та проаналізувати її, зробити висновки. Під час виконання практичних та графічних завдань потребує систематичної допомоги вчителя оцінюється

1 «4»

2 «5»

3 «6»

4 «7»

1

2

3

4

Середній рівень навчальних досягнень, коли учень виявляє знання і розуміння основних положень навчального матеріалу. Відповідь його правильна, але недостатньо осмислена. 3 допомогою вчителя може аналізувати навчальний матеріал, порівнювати та робити висновки, виправляти допущені помилки. Графічні практичні роботи виконує на середньому рівні оцінюється

1 «4»

2 «5»

3 «6»

4 «7»

1

2

3

4

Достатній рівень навчальних досягнень, коли учень виявляє знання і розуміння більшої частини навчального матеріалу. 3 епізодичною консультацією вчителя застосовує знання для виконання практичних завдань. Користується необхідною конструкторсько-технологічною документацією, яка передбачена програмою. Графічна робота достатнього рівня якості оцінюється

1 «6»

2 «7»

3 «8»

4 «9»

1

2

3

4

Достатній рівень навчальних досягнень, коли знання учня є достатньо повними, самостійно застосовує вивчений матеріал під час виконання практичних та графічних робіт, уміє аналізувати, робити висновки. Відповідь його повна, логічна, обґрунтована, але з деякими неточностями. Користується необхідною конструкторсько-технологічною документацією, що передбачена програмою. Графічна робота хорошого рівня, хоч і може мати незначні відхилення від установлених норм оцінюється

1 «6»

2 «7»

3 «8»

4 «9»

1

2

3

4

Достатній рівень навчальних досягнень, коли учень вільно володіє вивченим матеріалом та застосовує його під час виконання практичних і графічних робіт, уміє узагальнювати й систематизувати інформацію. Користується конструкторсько-технологічною документацією, що передбачена програмою. Графічна робота доброго рівня оцінюється

1 «6»

2 «7»

3 «8»

4 «9»

1

2

3

4

Високий рівень навчальних досягнень, коли учень володіє глибокими, міцними знаннями і здатний усебічно використовувати їх при виконанні графічних та практичних робіт. Користується конструкторсько-технологічною документацією, що передбачена програмою. Графічна робота виконана без відхилень від установлених норм оцінюється

1 «9»

2 «10»

3 «11»

4 «12»

1

2

3

4

Високий рівень навчальних досягнень, коли учень володіє узагальненими, глибокими знаннями з предмета, цілеспрямовано використовує їх під час виконання практичних та графічних завдань. Користується різними видами конструкторсько-технологічної документації, що передбачена програмою. Графічна робота виконана на високому рівні оцінюється

1 «9»

2 «10»

3 «11»

4 «12»

1

2

3

4

Високий рівень навчальних досягнень, коли учень має системні знання, виявляє здатність приймати раціональні рішення при виконанні теоретичних і практичних завдань. Вільно володіє різними видами конструкторсько-технологічної документації, визначених програмою. Графічна робота виконана бездоганно оцінюється

1 «9»

2 «10»

3 «11»

4 «12»

1

2

3

4

Огріхи, допущені в графічних роботах і відповідях, які спотворюють або зовсім змінюють зміст означення, правила або зображення

1 помарки

2 помилки

3 недоліки

4 труднощі

1

2

3

4

Огріхи, які є наслідком неуважності або неохайності учня під час відповіді або виконання графічних робіт і мають другорядне значення

1 помарки

2 помилки

3 недоліки

4 труднощі

1

2

3

4

Креслення виконані на аркуші паперу нестандартного (довільного) формату

1 помарки

2 помилки

3 недоліки

4 труднощі

1

2

3

4

Зображення креслення виконано в масштабі, не передбаченому відповідним стандартом ЄСКД- Учень не знає, що таке масштаб, за умовним позначенням не може визначити, де масштаб зменшення, а де—збільшення

1 помарки

2 помилки

3 недоліки

4 труднощі

1

2

3

4

Лінії на кресленні не відповідають вимогам, встановленим ЄСКД, не витримано товщини ліній. Наприклад, виносні лінії накреслено тією самою товщиною, що й суцільні основні, замість штрих-пунктирної лінії нанесено штрихову або суцільну тонку

1 помарки

2 помилки

3 недоліки

4 труднощі

1

2

3

4

Літери та цифри в написах виконано не креслярським, а довільним шрифтом

1 помарки

2 помилки

3 недоліки

4 труднощі

1

2

3

4

Розмірні числа нанесено під розмірною лінією, в розриві розмірної лінії або перпендикулярно до неї

1 помарки

2 помилки

3 недоліки

4 труднощі

1

2

3

4

Розмірні числа нанесено під розмірною лінією, в розриві розмірної лінії або перпендикулярно до неї

1 помарки

2 помилки

3 недоліки

4 труднощі

1

2

3

4

Розмірні числа нанесено під розмірною лінією, в розриві розмірної лінії або перпендикулярно до неї

1 помарки

2 помилки

3 недоліки

4 труднощі

1

2

3

4

На кресленні, виконаному в масштабі, замість натуральних розмірів їх нанесено зменшеними або збільшеними

1 помарки

2 помилки

3 недоліки

4 труднощі

1

2

3

4

Розміри нанесено в сантиметрах, а не в міліметрах

1 помарки

2 помилки

3 недоліки

4 труднощі

1

2

3

4

Розмірні лінії є продовженням суцільних товстих основних ліній. Неправильно розміщено вигляди на кресленні. Не забезпечено проекційного зв'язку між окремими виглядами на кресленні

1 помарки

2 помилки

3 недоліки

4 труднощі

1

2

3

4

Зображення на різних виглядах проекційного креслення не відповідають одне одному (вони неправильно побудовані)

1 помарки

2 помилки

3 недоліки

4 труднощі

1

2

3

4

Учень не може розчленувати предмет на окремі геометричні тіла

1 помарки

2 помилки

3 недоліки

4 труднощі

1

2

3

4

Учень не уявляє просторової форми за її проекційними зображеннями, не вміє визначити проекції точок на поверхнях зображеної просторової форми

1 помарки

2 помилки

3 недоліки

4 труднощі

1

2

3

4

Неправильно побудовано третій вигляд за двома заданими

1 помарки

2 помилки

3 недоліки

4 труднощі

1

2

3

4

На зображеннях розрізу заштриховано не тільки ті частини деталі, що є в розрізі, а й ті, що розміщені за січною площиною

1 помарки

2 помилки

3 недоліки

4 труднощі

1

2

3

4

Розріз накреслено як переріз, а переріз — як розріз

1 помарки

2 помилки

3 недоліки

4 труднощі

1

2

3

4

На розрізі пропущено лінії, що лежать за січною площиною

1 помарки

2 помилки

3 недоліки

4 труднощі

1

2

3

4

Вигляд і розріз відокремлено суцільною основною лінією

1 помарки

2 помилки

3 недоліки

4 труднощі

1

2

3

4

Розріз або переріз не відповідають сліду січної площини, нанесеного на зображенні

1 помарки

2 помилки

3 недоліки

4 труднощі

1

2

3

4

У площині розрізу показано елементи, які не перетинаються січною площиною

1 помарки

2 помилки

3 недоліки

4 труднощі

1

2

3

4

Розміри розрізу або перерізу не відповідають розмірам відповідних елементів просторової форми, перетнутої січною площиною

1 помарки

2 помилки

3 недоліки

4 труднощі

1

2

3

4

Учень не може відрізнити ізометричну проекцію від фронтальної симетричної

1 помарки

2 помилки

3 недоліки

4 труднощі

1

2

3

4

Учень не знає, з яким зменшенням відкладаються відрізки на осях та які кути між осями в аксонометричних проекціях

1 помарки

2 помилки

3 недоліки

4 труднощі

1

2

3

4

На кресленні неправильно вибрано напрям осей, овалів, що є зображенням кола в аксонометричній проекції

1 помарка

2 помилка

3 недолік

4 трудність

1

2

3

4

Учень не володіє прийомами побудови овалів, вписаних у ромб, для побудови їх в аксонометричних проекціях

1 помарки

2 помилки

3 недоліки

4 труднощі

1

2

3

4

Аксонометрична проекція просторової форми не відповідає її зображенням на комплексному кресленні

1 помарки

2 помилки

3 недоліки

4 труднощі

1

2

3

4

Неправильно зображено різьбу: суцільну тонку лінію проведено зовні за межами деталі або замість суцільної тонкої лінії проведено суцільну товсту основну лінію

1 помарки

2 помилки

3 недоліки

4 труднощі

1

2

3

4

Різьбу, нарізану всередині деталі, на вигляді (без розрізу) показано суцільними лініями.

Штриховку в розрізі при зображенні різьби проведено лише до суцільної тонкої лінії, не показано межу різьби

1 помарки

2 помилки

3 недоліки

4 труднощі

1

2

3

4

Розмір різьби зображено не за її більшим діаметром, а діаметр різьби не відповідає позначенню різьби

1 помарки

2 помилки

3 недоліки

4 труднощі

1

2

3

4

Неправильно зображено різьбове з'єднання (типу шпилька, вгвинчена в різьбовий отвір) в розрізі

1 помарки

2 помилки

3 недоліки

4 труднощі

1

2

3

4

Неправильно показано основні елементи різьби: діаметр, крок, кут при вершині профілю тощо

1 помарки

2 помилки

3 недоліки

4 труднощі

1

2

3

4

Неправильно розшифровано умовні позначення різьби і різьбових деталей.

Учень не знає різниці між болтом, шпилькою та гвинтом

1 помарки

2 помилки

3 недоліки

4 труднощі

1

2

3

4

Учень не може визначити за рисунком, з яких основних деталей складається болтове з'єднання

1 помарки

2 помилки

3 недоліки

4 труднощі

1

2

3

4

Зображення деталі на ескізі за своїми пропорціями істотно відрізняються від самої деталі

1 помарки

2 помилки

3 недоліки

4 труднощі

1

2

3

4

Розміри деталі, нанесені на ескізі, не відповідають її справжнім розмірам

1 помарки

2 помилки

3 недоліки

4 труднощі

1

2

3

4

Учень не знає різниці між ескізом та робочим кресленням деталі

1 помарки

2 помилки

3 недоліки

4 труднощі

1

2

3

4

Розміри зображень деталі на робочому кресленні (з урахуванням масштабу) не відповідають справжнім розмірам деталі

1 помарки

2 помилки

3 недоліки

4 труднощі

1

2

3

4

При деталюванні складальних креслень неправильно визначено форму деталі. Робоче креслення деталі, виконане при деталюванні,містить у собі елементи інших деталей складальної одиниці, або,навпаки, на робочому кресленні не показано частину зображеної деталі

1 помарки

2 помилки

3 недоліки

4 труднощі

1

2

3

4

При деталюванні неправильно визначено масштаб зображень креслення, внаслідок чого розміри деталі, нанесені на робочому кресленні, не відповідають її фактичним розмірам

1 помарки

2 помилки

3 недоліки

4 труднощі

1

2

3

4

При деталюванні учень механічно відтворює таку саму кількість зображень деталі і в такому їх розміщенні, як на складальному кресленні, внаслідок чого при нераціональній кількості виглядів форма деталі не визначена

1 помарки

2 помилки

3 недоліки

4 труднощі

1

2

3

4

Креслення виконано за допомогою неякісних інструментів і приладь, неохайно

1 помарки

2 помилки

3 недоліки

4 труднощі

1

2

3

4

На кресленні не витримано стандартної відстані рамки від краю аркуша

1 помарки

2 помилки

3 недоліки

4 труднощі

1

2

3

4

Основний напис виконано на кресленні не в правому нижньому куті, а в іншому місці

1 помарки

2 помилки

3 недоліки

4 труднощі

1

2

3

4

Лінії одного типу на кресленні виконано різною товщиною, не дотримано відстані між штрихами та величинами штрихів у штрихових і штрих-пунктирних лініях

1 помарки

2 помилки

3 недоліки

4 труднощі

1

2

3

4

В основному написі не заповнено всі графи. Учень не може розшифрувати умовне позначення відповідного масштабу

1 помарки

2 помилки

3 недоліки

4 труднощі

1

2

3

4

Учень не пам'ятає величин масштабів зменшення та збільшення

1 помарки

2 помилки

3 недоліки

4 труднощі

1

2

3

4

Учень не знає, коли застосовують той чи інший тип ліній

1 помарки

2 помилки

3 недоліки

4 труднощі

1

2

3

4

Учень не знає розмірів креслярських шрифтів, приблизних співвідношень між шириною і висотою літер, розмірами елементів літер і цифр, відстанями між буквами, словами та рядками

1 помарки

2 помилки

3 недоліки

4 труднощі

1

2

3

4

Літери й цифри стандартного шрифту в написах на рисунках не мають потрібного нахилу (75°) або нахилені вліво

1 помарки

2 помилки

3 недоліки

4 труднощі

1

2

3

4

Неправильно побудовані за конструкцією літери й цифри стандартного шрифту, в написі малим шрифтом є літери за конструкцією великого шрифту

1 помарки

2 помилки

3 недоліки

4 труднощі

1

2

3

4

На кресленні не дотримано відстані між розмірними лініями і контурами деталі

1 помарки

2 помилки

3 недоліки

4 труднощі

1

2

3

4

Перед розмірними числами, які визначають значення діаметра, радіуса тощо, не поставлено умовний графічний знак

1 помарки

2 помилки

3 недоліки

4 труднощі

1

2

3

4

Неправильно побудовано стрілки

1 помарки

2 помилки

3 недоліки

4 труднощі

1

2

3

4

Лінійні і кутові розміри нанесено в незручних для їх читання місцях, під кутом 30° відповідно до вертикальної та горизонтальної ліній

1 помарки

2 помилки

3 недоліки

4 труднощі

1

2

3

4

На зображеннях просторової форми повторно нанесено той самий розмір

1 помарки

2 помилки

3 недоліки

4 труднощі

1

2

3

4

Розмірні лінії та розмірні числа нанесено з відхиленням від вимог відповідного стандарту

1 помарки

2 помилки

3 недоліки

4 труднощі

1

2

3

4

Кола проведено без попереднього нанесення осьових і центрових ліній

1 помарки

2 помилки

3 недоліки

4 труднощі

1

2

3

4

Дуги на кресленні не дають плавного спряження, отже, вони проведені без попереднього визначення точок спряження

1 помарки

2 помилки

3 недоліки

4 труднощі

1

2

3

4

Зображення на кресленні закомпоновано невдало — площа зображень займає менш як 75% площі поля аркуша

1 помарки

2 помилки

3 недоліки

4 труднощі

1

2

3

4

Побудовано зайві зображення предмета, тоді як для зображення його форми досить одного або двох виглядів

1 помарки

2 помилки

3 недоліки

4 труднощі

1

2

3

4

Нерівномірно розподілено розміри між трьома виглядами

1 помарки

2 помилки

3 недоліки

4 труднощі

1

2

3

4

Неправильно визначено головний вигляд деталі

1 помарки

2 помилки

3 недоліки

4 труднощі

1

2

3

4

Вигляди на кресленні мають проекційний зв'язок, але вони не відповідають вимогам ЄСКД щодо розміщення. Наприклад, вигляд справа зображено на місці вигляду зліва (без додаткових приміток)

1 помарки

2 помилки

3 недоліки

4 труднощі

1

2

3

4

Учень не знає точного означення розрізу і перерізу

1 помарки

2 помилки

3 недоліки

4 труднощі

1

2

3

4

Розрізи і перерізи на кресленні позначено з помилками

1 помарки

2 помилки

3 недоліки

4 труднощі

1

2

3

4

Накладний переріз на кресленні обведено суцільними основними лініями

1 помарки

2 помилки

3 недоліки

4 труднощі

1

2

3

4

На зображенні не показано слід січної площини, якою зроблено розріз чи переріз

1 помарки

2 помилки

3 недоліки

4 труднощі

1

2

3

4

Учень не може скласти з натури або за описом елементарну схему виробу

1 помарки

2 помилки

3 недоліки

4 труднощі

1

2

3

4

Поряд із застосуванням розрізів і перерізів внутрішню порожнину предмета на кресленні показано штриховими лініями

1 помарки

2 помилки

3 недоліки

4 труднощі

1

2

3

4

На кресленні штриховкою виділено суцільні вали, шліци, ребра жорсткості та інші елементи деталей, що потрапили в поздовжній розріз

1 помарки

2 помилки

3 недоліки

4 труднощі

1

2

3

4

На кресленні не нанесено умовне позначення різьби, а лише поставлено її діаметр

1 помарки

2 помилки

3 недоліки

4 труднощі

1

2

3

4

При виконанні ескізу деталі невдало вибрано її головний вигляд

1 помарки

2 помилки

3 недоліки

4 труднощі

1

2

3

4

Учень не вміє користуватись інструментом для визначення розмірів деталі

1 помарки

2 помилки

3 недоліки

4 труднощі

1

2

3

4

На ескізі нанесено недостатню кількість розмірів деталі

1 помарки

2 помилки

3 недоліки

4 труднощі

1

2

3

4

Розміри наносять з огріхами конструктивного і технологічного характеру

1 помарки

2 помилки

3 недоліки

4 труднощі

1

2

3

4

На ескізі не позначено матеріал, з якого виконано деталь. При деталюванні на робочих кресленнях деталей не узгоджено розміри спряжених деталей

1 помарки

2 помилки

3 недоліки

4 труднощі

1

2

3

4

При деталюванні на робочих кресленнях деталей відображено ті самі умовності та спрощення, які є на складальному кресленні.

1 помарки

2 помилки

3 недоліки

4 труднощі

1

2

3

4

Учень слабко уявляє різницю між будівельними та машинобудівними кресленнями

1 помарки

2 помилки

3 недоліки

4 труднощі

1

2

3

4

Крім того, недоліками можна вважати упущення учня щодо техніки виконання домашніх і класних графічних завдань та вправ, а також те, наскільки логічно й послідовно він відповідає на поставлені запитання

1 помарки

2 помилки

3 недоліки

4 труднощі

1

2

3

4